統(tǒng)計的評課稿

時間：2024-09-16 07:57:15 稿件我要投稿

統(tǒng)計的評課稿

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，總不可避免地需要編寫評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學(xué)地評價課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進學(xué)生全面發(fā)展、促進教師專業(yè)成長有著十分重要的意義。評課稿要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的統(tǒng)計的評課稿，希望能夠幫助到大家。

統(tǒng)計的評課稿1

各位老師：

　　下午好！我是xx二附的柳xx。今天，和大家一起學(xué)習(xí)了陸娟老師給我們帶來的三年級的《統(tǒng)計——平均數(shù)》這一課。陸老師這節(jié)課，層次清晰，學(xué)習(xí)素材貼近兒童的生活，很好地體現(xiàn)了教者對新課程下新課堂的追求。課堂中，教者不僅讓學(xué)生獲得了對知識的理解，更有方法的引導(dǎo)，思想的啟迪，文化的浸潤。

　　因為時間關(guān)系，我想從兩方面談?wù)勛约簩︖@節(jié)課的解讀——

　　一、作為統(tǒng)計學(xué)意義的平均數(shù)教學(xué)

　　平均數(shù)是“統(tǒng)計與概率”領(lǐng)域的一個重要的概念，是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個統(tǒng)計量。多年以前，“平均數(shù)”的教學(xué)思路，是以建立“平均數(shù)=總數(shù)÷總份數(shù)”這樣的算法模型為教學(xué)主線，作為一種類型的應(yīng)用題來進行教學(xué)，使學(xué)生在解題過程中逐漸了解掌握求平均數(shù)的基本方法。當下，新教材中卻是把平均數(shù)作為統(tǒng)計教學(xué)的一部分，與中位數(shù)，眾數(shù)，一起都作為分析一組數(shù)據(jù)的一個統(tǒng)計量。

　　在今天的課上，我們看到陸娟老師正是以平均數(shù)的統(tǒng)計學(xué)意義為主線，讓學(xué)生體會平均數(shù)的意義和價值。

　　記得上海教育學(xué)院的曹培英老師曾呼吁：讓平均數(shù)恢復(fù)統(tǒng)計的本來面目。他指出，現(xiàn)在的平均數(shù)教學(xué)有一個問題：學(xué)平均數(shù)時沒有統(tǒng)計圖，讀圖分析數(shù)據(jù)時，想不到平均數(shù)。如何發(fā)展學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念呢？

　　陸娟老師這一點意識非常強，她在引入平均數(shù)時，讓學(xué)生去讀圖：從這兩張統(tǒng)計圖中你知道些什么？學(xué)生說到，最多的套幾個，最少的套幾個，誰和誰一樣多，這都是在進行數(shù)據(jù)的分析，進而提出：“是男生套得準一些還是女生套得準一些？”從統(tǒng)計學(xué)的意義來引出平均數(shù)。

　　“是男生套得準一些還是女生套得準一些？”又將一個生活問題轉(zhuǎn)化為根據(jù)“平均數(shù)”來評判的這樣一個數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生感受到平均數(shù)產(chǎn)生的需要，為下面的探索活動提供了動力，明確了方向。這一問題的拋出既是學(xué)生感興趣的，又在學(xué)生中產(chǎn)生了爭議，是一種認知沖突情境：人數(shù)相等時可以比總數(shù)，人數(shù)不相等，比總數(shù)不公平，這就迫使學(xué)生主動尋求新的平衡，激發(fā)探究的欲望，促進認知的發(fā)展。主動建構(gòu)的過程中學(xué)生們不斷在調(diào)整認識問題角度，形成思維火花的碰撞以及情感的交流與融合。套圈比賽的情境意在使學(xué)生深刻體會到當比總數(shù)不公平時需要比平均數(shù)，簡單的游戲蘊涵深刻的道理，平均數(shù)的產(chǎn)生水到渠成。

　　二、抓住平均數(shù)的特征讓學(xué)生感悟平均數(shù)的意義

　　理解平均數(shù)有三個角度：算法理解、概念理解、統(tǒng)計理解。對于統(tǒng)計教學(xué)，概念理解和統(tǒng)計理解是非常重要的。這也正是教材調(diào)整的意圖所在。陸娟老師在今天的`課上也非常注重學(xué)生對平均數(shù)的概念理解。具體體現(xiàn)在：

　　（1）平均數(shù)是借助平均分的意義得到的，平均分既是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個基礎(chǔ)，同時，又會給學(xué)生學(xué)習(xí)平均數(shù)帶來負干擾，因為平均數(shù)是一個“虛擬”的數(shù)，它的概念與過去學(xué)過的平均分的意義并不一樣。課上，陸老師演示那條代表平均數(shù)的紅線，追問，是不是每個人都套中7個，正是此意：平均數(shù)并不是將所有的數(shù)據(jù)都變得相等了�！皩ζ骄鶖�(shù)6，你是怎樣理解的？”孩子們在充分感受的基礎(chǔ)上，用自己質(zhì)樸而稚嫩的語言道出了對平均數(shù)意義的理解，感悟著平均數(shù)是一組數(shù)據(jù)上下波動的平衡點。

　　(2)通過算幾組數(shù)的平均數(shù)，比較觀察后，體驗平均數(shù)在最大值和最小值之間。

　　(3)平均數(shù)是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個統(tǒng)計量，但它反映的只是一般情況，并不能反映出某種特殊情況。如，課上身高140厘米以下兒童半價的問題，河水平均水深的問題，在生活問題中讓學(xué)生體驗平均數(shù)的價值，也是再次滲透其虛擬性特征。

　　當然，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。聽課過程中，當陸老師出示那幾組數(shù)求平均數(shù)時，我就在想，如果在原來的一組數(shù)中，增加一個數(shù)，或減少一個數(shù)，或改變一個數(shù)，讓學(xué)生再去算平均數(shù)，該多好呢。學(xué)生在計算后會發(fā)現(xiàn)，其中的一個數(shù)變了，平均數(shù)都會變，這是平均數(shù)的另一個重要特征：它的敏感性。到了六年級教學(xué)中位數(shù)，眾數(shù)時我們就會知道，正是因為平均數(shù)的敏感，易受極端值的影響，所以把中位數(shù)、眾數(shù)作為平均數(shù)的補充，都作為刻畫一組數(shù)據(jù)集中情況的統(tǒng)計量。當然，平均數(shù)仍然是最重要的統(tǒng)計量。

　　第二個，在引出平均數(shù)之前的游戲操作，其實是求平均數(shù)的算法，是不是放在意義之后，更合適呢？

　　另外，在體驗平均數(shù)的意義上，我曾經(jīng)看到一個例子：利用節(jié)約用水信息深入理解平均數(shù)的意義。首先提出我國為什么要節(jié)約用水，引發(fā)學(xué)生思考，然后出示我國的淡水資源情況，28000億立方米，很多，居世界第四位。最后出示我國的人均水資源情況。在這個過程中，學(xué)生體會到了在水資源這個問題上，光看總量不能說明問題，還要看人均水資源，從而體會了平均數(shù)的意義。

　　以上，只是個人一點不成熟的看法，敬請大家批評指正。

統(tǒng)計的評課稿2

　　今天聽了吳老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課《折線統(tǒng)計圖》，本課是在學(xué)習(xí)條形統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)上，來學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計圖的優(yōu)點、特點和制作方法。整節(jié)課看下來，覺得吳老師的教學(xué)設(shè)計過程明確，教態(tài)從容不迫，很親切自然，讓孩子能夠很順利的融入到良好的課堂的學(xué)習(xí)氣氛之中。在引入階段時引用了學(xué)生熟悉的條形統(tǒng)計圖，接著通過手的比劃再引出本課要學(xué)習(xí)的《折線統(tǒng)計圖》，過渡的很自然，有層次。有幾點值的我學(xué)習(xí)：

　　1、注重了數(shù)學(xué)與生活的.密切聯(lián)系。

　　現(xiàn)在我們的數(shù)學(xué)已經(jīng)越來越接近我們的日常生活，本節(jié)課就很好地體現(xiàn)了這一點。李老師把生活中的數(shù)學(xué)有效地引入教學(xué)設(shè)計中。在課上列舉的數(shù)張折線統(tǒng)計圖都是來源于我們的生活，這些生活中的學(xué)習(xí)素材是學(xué)生在生活中可以接觸到的，也是對他們的生活有意思的。所以學(xué)習(xí)起來很能激發(fā)他們的興趣與熱情，這就是一直在提倡的將抽象的數(shù)學(xué)知識寓于現(xiàn)實的，有意義的學(xué)習(xí)活動中，是在數(shù)學(xué)與生活中架起一座橋梁。

　　2、注重培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計意識。

　　《課程標準》中要求使學(xué)生經(jīng)歷運用數(shù)據(jù)描述信息，作出推斷的過程，發(fā)展統(tǒng)計觀念。吳老師在學(xué)生解讀完溫度變化的統(tǒng)計圖后，請學(xué)生預(yù)測20時的氣溫并讓學(xué)生闡明預(yù)測的理由。從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計觀念。

　　3、注重了新舊知識的遷移和對比。

　　知識的遷移也叫學(xué)習(xí)的遷移，心理學(xué)上把已獲得得知識、情感和態(tài)度對后續(xù)學(xué)習(xí)活動的影響稱為學(xué)習(xí)遷移。本節(jié)課注重了新舊知識的聯(lián)系和遷移，把學(xué)過的條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖進行比較：條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖有什么異同？使學(xué)生在比較中認識了折線統(tǒng)計圖，學(xué)會讀折線統(tǒng)計圖，明確了折線統(tǒng)計圖的特征。在認識折線統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)上，把折線統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖進行對比，在觀察、比較中，體會到了折線統(tǒng)計圖的優(yōu)勢：不僅能清楚地反映數(shù)據(jù)的多少，而且能更好地看出數(shù)據(jù)增減變化地情況，培養(yǎng)了學(xué)生地統(tǒng)計意識。

　　本節(jié)課也有不足之處：

　　1、學(xué)生“悟”的太少，自主性體現(xiàn)不足。本節(jié)課教師引導(dǎo)的多，不敢放手。統(tǒng)計圖的優(yōu)點應(yīng)是學(xué)生在讀圖、比較中感悟到的，而不是老師硬生生強加給的。在學(xué)生細讀第一幅折線統(tǒng)計圖時老師沒有給學(xué)生足夠的時間和空間，對折線統(tǒng)計圖能直觀地看出數(shù)據(jù)的增減變化這一特點體會不夠。

　　2、讀圖時缺少整體性的指導(dǎo)。在練習(xí)中老師只注重于問題的解決而忽略了統(tǒng)計的意義，在學(xué)生完成問題后應(yīng)從統(tǒng)計圖的整體來感知事件的變化，體現(xiàn)出統(tǒng)計給我們帶來的作用。

　　3、根據(jù)折線統(tǒng)計圖提出問題的要求在本節(jié)課的過程中似乎體現(xiàn)的不夠明確，大多還是學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計圖說出結(jié)論，并沒有提出什么問題。

統(tǒng)計的評課稿3

　　這周周二在我們學(xué)校聽了一位資深老師的一節(jié)隨堂課，說是隨堂課但按一般慣例都是稍微提前通知了的，內(nèi)容是《條形統(tǒng)計圖復(fù)習(xí)課》，課上要講的內(nèi)容很少，就只有新教材第45頁第3題、第4題和“你知道嗎？”，因為學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了條形統(tǒng)計圖的一般繪制方法，這部分內(nèi)容如果是“放心”的老師，10分鐘就可以搞定結(jié)束。

　　但是這位老師的課在聽前15分鐘內(nèi)容時，當時我沒翻教材，以為今天將的是什么新授內(nèi)容呢，學(xué)生都在老師精心設(shè)計的問題中思索。因此這節(jié)課也給我提出了另一條思路，練習(xí)課也可以一樣精彩。我從以下幾個方面談?wù)勎业南敕ǎ?/p>

　　一、精心加工教學(xué)材料，靈活處理教材

　　第一個問題：從表中你能知道哪些信息?

　　第二個問題：你還能提出什么問題？

　　第三個問題：這里為什么沒有合計？

　　第四個問題：長江是我國第一大河流，黃河是我國第二大河流，珠江是我國第四大河流，老師告訴大家黑龍江是第三大河流，你能猜猜它的長度嗎？

　　學(xué)生估計后在給予數(shù)據(jù)計算。

　　第五個問題：（打開書第45頁第3題）這里的統(tǒng)計圖是條形統(tǒng)計圖嗎？

　　……

　　上面的教學(xué)環(huán)節(jié)中，第一、二個問題是對于“統(tǒng)計”知識老師常用的問題，而第三個問題則是老師特意提出的，這里滲透數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，“合計”是很多統(tǒng)計知識的常常解決的問題，可“合計”在這里就沒有實際意義了，如果平時不加指導(dǎo)，就像我們五年級的`學(xué)生還會提出“兩天的氣溫一共多少攝氏度？”“兩人一共多高？”等無意義的問題。第四個問題則充分體現(xiàn)了老師對新課標解讀的實踐，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感和推理能力，可見老師在平時的教學(xué)中就處處留心創(chuàng)設(shè)條件鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

　　經(jīng)過上面對教材的有效處理，才算進入正式的第3題的練習(xí)指導(dǎo)，但我相信學(xué)生進行上面的問題思考比老師直接要求完成第3題練習(xí)再交流得到的數(shù)學(xué)本質(zhì)思考要多得的。

　　二、在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　作為資深的老師，在平時每一節(jié)課的教學(xué)中都能給予學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)，我從幾個細節(jié)中看到可以看出丁主任的用心。

　　細節(jié)一：學(xué)生好像特別喜歡做作業(yè)，尤其是動手操作的畫圖題等，拿到作業(yè)也不看題目就開始寫，老師在課中多次提醒、強調(diào)讓學(xué)生先看圖，看懂了再畫。

　　細節(jié)二：在組織交流學(xué)生所畫的條形統(tǒng)計圖時，老師用“你能給大家提個醒，我們畫圖時要注意什么？”這樣的問句，既提醒了學(xué)生，又沒有直接告之那么枯燥無趣，而且的這樣的另類強調(diào)更易于同學(xué)們接受。

　　細節(jié)三：課上當有個別學(xué)生搶著說或搶著做時，老師偶爾采用“表揚×××”來提醒大家注意，這招對于中低年級的小學(xué)生還是很有效果的，這樣課中就沒有充滿批評和指責，個別學(xué)生也能在部分習(xí)慣好的學(xué)生的帶動下，主動的學(xué)習(xí)。

　　三、幾點思考

　　下面是我的兩點思考，可能是吹毛求疵一點。

　　1、雖然鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)家庭電腦普及率沒有那么高，但至少有三分之一的家庭能夠自主查找相關(guān)資料，了解我國體育代表團在第24-30屆奧林匹克運動會上獲得金牌的數(shù)量，也許在查閱的過程中學(xué)生可能還會了解到其他的相關(guān)奧運知識。

　　2、課上老師沒有用多媒體，可能是很多班級電腦有問題，如果課上配上多媒體講“你知道嗎？”展示各中變式的條形統(tǒng)計圖時就更直觀了。交流作業(yè)時也可以用展臺，部分學(xué)生能從其他同學(xué)的作業(yè)中獲得畫條形統(tǒng)計圖注意點和技巧。

統(tǒng)計的評課稿4

　　《折線統(tǒng)計圖》這一課是人教版四年級下冊中的內(nèi)容。這一課時是讓學(xué)生在條形統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)上認識折線統(tǒng)計圖并掌握其特點，進一步感受統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中的作用，體會數(shù)學(xué)與生活實際的密切聯(lián)系。條形統(tǒng)計圖側(cè)重于幾個具體數(shù)量的多少和比較，而折線統(tǒng)計圖則能直觀地看出某一事物在一段時間里的發(fā)展變化，展示的是事物發(fā)展的趨勢。聽了易老師的這堂課，我覺得易老師以下幾點做得很好。

　　１、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點

　　關(guān)注學(xué)習(xí)起點是對數(shù)學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)的繼承與發(fā)展。教師在深入鉆研教材，全面準確地理解教材與把握教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的.現(xiàn)實學(xué)習(xí)起點，有的放矢地設(shè)計教學(xué)才能讓孩子更有目的，更輕松的學(xué)習(xí)。在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，先出示某市1998年-20xx年中小學(xué)參觀科技館的人數(shù)，由此引出條形統(tǒng)計圖，復(fù)習(xí)了舊知；另一方面在教學(xué)折線統(tǒng)計圖的結(jié)構(gòu)時又將其與條形統(tǒng)計圖的結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)，促進知識的遷移，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

　　2、關(guān)注統(tǒng)計的現(xiàn)實意義

　　數(shù)學(xué)教學(xué)必須由書本數(shù)學(xué)走向生活數(shù)學(xué)，對教材進行必要的調(diào)整和加工，恰當選擇與學(xué)生現(xiàn)實生活密切相關(guān)的情境和問題，把鮮活的題材引入教學(xué)中，賦予教材以新的內(nèi)涵。因此，易老師在設(shè)計的時候特別注重統(tǒng)計知識與生活的緊密聯(lián)系。選取學(xué)生身邊的、熟知的生活材料，讓學(xué)生感受統(tǒng)計就在自己的身邊。提供富有現(xiàn)實意義的素材，讓學(xué)生在分析數(shù)據(jù)、解讀數(shù)據(jù)的過程中，探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，體驗到數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而增強學(xué)習(xí)的動力，產(chǎn)生積極的情感。這樣不僅能使學(xué)生感受統(tǒng)計在生活中的作用，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，對以下幾點我有著自己的看法：

　　1、由于本節(jié)課的知識內(nèi)容比較簡單，在新知教學(xué)部分，當師生共同畫好折線統(tǒng)計圖以后，可否放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題再解決問題。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了，教師再做適當?shù)囊龑?dǎo)。

　　2、在教學(xué)制作統(tǒng)計圖的過程中，教師的課件制作得很漂亮，學(xué)生也都能基本掌握畫圖的方法。然后讓學(xué)生獨立完成統(tǒng)計圖時，因為有個別學(xué)生的原點畫得很大，很不美觀，教師應(yīng)該及時給學(xué)生以提醒。統(tǒng)計圖不僅要畫得正確，還要做到整潔、美觀。

統(tǒng)計的評課稿5

　　這節(jié)課，是在學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過收集、整理數(shù)據(jù)，在填一填、涂一涂的實踐過程中，發(fā)現(xiàn)和解決“以1當2”的問題。

　　這節(jié)課的設(shè)計突出了“統(tǒng)計”實踐性比較強的特點，為學(xué)生設(shè)置了有趣的童話的具有探索性的學(xué)習(xí)活動。聽了霍老師的課，有很多地方值得我學(xué)習(xí)的，下面就談?wù)剛€人的一些收獲：

　　1、充分調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性

　　課始，教師以親切的談話引入了新課，吸引了學(xué)生的注意。由神秘的禮物引出國慶聯(lián)歡會創(chuàng)設(shè)了情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在活動開始就處于積極的`學(xué)習(xí)狀態(tài)。接著，讓學(xué)生看動物的出場去統(tǒng)計幾種動物的數(shù)量。學(xué)生情緒高漲，然后，借助學(xué)生看到的動物展開收集整理數(shù)據(jù)活動，使每個學(xué)生都主動、認真地記錄統(tǒng)計數(shù)據(jù)，體會數(shù)據(jù)的收集過程。

　　2、讓學(xué)生主動獲取知識

　　在探索新知識中采用了主動探索，合作交流的學(xué)習(xí)方式，突出了以學(xué)生為主體。例如統(tǒng)計圖的方式，先讓學(xué)生試著涂一涂，在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題：格子不夠，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。每個學(xué)生思考著解決的方法：接著向上涂，并排涂，一格表示2只等等，在這個基礎(chǔ)上總結(jié)出用一格表示2只。之后，每個學(xué)生完成統(tǒng)計圖，并展示自己的作品。學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考、解決問題、主動獲取新知識的實踐過程。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計體現(xiàn)了“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”的基本理念。

　　3、緊密聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)良好情景，豐富學(xué)習(xí)資源

　　但一節(jié)好的課也有它不足的地方，以下就是對霍老師的一點商討的地方：

　　1、動物出來收集用的時間多了，能否讓動物出場交替出或分小組統(tǒng)計每種動物的只數(shù)。

　　2、在講一個格表示2個單位時，讓學(xué)生討論怎么辦，不要只是老師講，有點講得多，留學(xué)生思考就更加好了。

　　3、出示統(tǒng)計圖評講時，老師在黑板講就不要在課件里再講一次了。

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