四年級(jí)下評(píng)課稿
四年級(jí)下評(píng)課稿1
《觸摸春天》是人教版四年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)生命”這一組教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)篇文章。篇幅不長(zhǎng)，卻通過(guò)文本描述讓我們了解了一位熱愛(ài)生活、珍惜生命的盲童安靜，并通過(guò)作者細(xì)膩的描述和得出的人生感悟“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”，讓我們對(duì)生命的價(jià)值和意義產(chǎn)生積極的思考。本課內(nèi)涵深沉，四年級(jí)學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。但黃老師的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都充分展示新課標(biāo)理念：她抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以疑為線(xiàn)、以讀為主，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解。學(xué)生在課堂中成了學(xué)習(xí)的主人，是一堂新課程理念下的有效課堂，整堂課給我最大的感受就是感動(dòng)。
一、抓住了文章的內(nèi)涵，以安靜創(chuàng)造了奇跡作為切入點(diǎn)。
黃老師在學(xué)生默讀完課文后，引導(dǎo)學(xué)生去感受：讀了課文，你覺(jué)得安靜是個(gè)怎樣的女孩？學(xué)生們?cè)谡n堂上能根據(jù)自己的體會(huì)暢所欲言，黃老師既給學(xué)生提供了自主交流的平臺(tái)，又由此緊扣“奇跡”作為教學(xué)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去感受發(fā)生在安靜身上的奇跡，隨著學(xué)生與文本的不斷接觸，隨著教學(xué)的不斷深入，學(xué)生知道盲女孩安靜“走得那么流暢，沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)磕磕絆絆”是奇跡；她能“極其準(zhǔn)確”地?cái)n住花是個(gè)奇跡；她“竟然”能抓住“睜著眼睛的蝴蝶”那更是奇跡。在這樣反復(fù)的品讀中學(xué)生明白了這個(gè)盲女孩眼睛雖然瞎了，但她心靈的窗戶(hù)并沒(méi)有關(guān)閉，她是在用她是全部身心來(lái)感受多姿多彩的'世界，在她的內(nèi)心世界里，同樣是一片明媚動(dòng)人的景色。學(xué)生們?cè)谶@樣的語(yǔ)境品讀中體會(huì)安靜對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)生命的珍惜的人文精神。
二、注重情感體驗(yàn)，重視創(chuàng)情境導(dǎo)讀，培養(yǎng)朗讀能力。
葉圣陶先生認(rèn)為，語(yǔ)感是人們對(duì)語(yǔ)言文字符號(hào)刺激所發(fā)出的一種直覺(jué)。既然如此，教師培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感就應(yīng)該從語(yǔ)言文字符號(hào)的刺激入手，而朗讀就是最積極最有效的“刺激。黃老師在課堂教學(xué)中重視創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中含義深刻的詞句，感受生命的內(nèi)涵時(shí)，采用了靈活多樣的方法：如想象感悟、品詞析句感悟、朗讀感悟等。文本中的安靜是個(gè)盲童，正常的孩子是很難感受盲人孩子的生活和內(nèi)心世界，為此，黃老師在課前就組織了學(xué)生進(jìn)行模擬盲童生活體驗(yàn)的活動(dòng)，讓學(xué)生初步感知盲童的生活。在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，黃老師又抓住文本中的幾句重點(diǎn)句創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主地去體驗(yàn)：如感受“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒(méi)有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。”時(shí)，黃老師讓學(xué)生們想象一下，如果你閉著眼睛，什么也看不見(jiàn)，你能像安靜那樣穿梭嗎？你剛才走路的時(shí)候會(huì)是什么樣的感覺(jué)？有了這樣的生活體驗(yàn)，學(xué)生就能被發(fā)生在安靜身上的奇跡而感到震撼，從而體會(huì)到安靜對(duì)生活的熱愛(ài)；再如黃老師抓住“流連”一次，引導(dǎo)學(xué)生深入品讀，讓學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)，想象安靜在花香中流連，聞到了什么，在花叢中觸摸到什么？聽(tīng)到什么？在這樣的想象空間里引導(dǎo)學(xué)生去感受盲童在用心創(chuàng)造出一個(gè)繽紛的世界；還有在感受盲童對(duì)生命的珍惜時(shí)，黃老師又引導(dǎo)學(xué)生去想象自己就是盲童，蝴蝶在你的手指間撲騰，你感受到了什么？仿佛聽(tīng)到了什么？學(xué)生在這樣的情境中去用心感受，自然而然地走近了文本中人物的內(nèi)心世界，感受了盲童對(duì)生命的珍惜，再次體會(huì)到安靜是在用心感受世界，創(chuàng)造一個(gè)個(gè)奇跡。在這樣的情景式的閱讀引導(dǎo)下，以讀悟文和以讀悟情是有機(jī)地融合在一起的，學(xué)生能在語(yǔ)境中理解含義深刻的詞句，從而懂得“熱愛(ài)生活，珍惜生命”，這就把語(yǔ)言文字的內(nèi)涵挖掘出來(lái)了，學(xué)生由表及里地深入挖掘，再由里及外地傾吐表白，這才是真情的流露，真正的體驗(yàn)。因此黃老師在指導(dǎo)學(xué)生的朗讀時(shí)也毫不費(fèi)力，水到渠成，學(xué)生的朗讀也具有魅力和感染力。
三、借助資料延展，課內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)閱讀能力。
在課堂上黃老師收集了一些身殘志不殘的人們的事例為學(xué)生一一展現(xiàn)，將課文的學(xué)習(xí)逐步延展，讓學(xué)生對(duì)文本中蘊(yùn)含的熱愛(ài)生命的感悟更廣泛，相關(guān)主題的閱讀讀物的推薦，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生更好更準(zhǔn)確的理解課文所蘊(yùn)含的思想感情。
四、注重語(yǔ)言文字訓(xùn)練，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)中人文性和工具性相結(jié)合。
課堂中讓學(xué)生在認(rèn)讀了詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞“繁茂”等進(jìn)行探究，找出規(guī)律，學(xué)會(huì)做題的方法，并能在課堂上完成，既給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供平臺(tái)，又體現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效性。此外，在學(xué)生感悟了盲人孩子的展現(xiàn)的人文精神基礎(chǔ)上，黃老師又引導(dǎo)學(xué)生走近盲童的內(nèi)心世界，通過(guò)小練筆的形式來(lái)展現(xiàn)盲童豐富的內(nèi)心世界，讓學(xué)生的情感得以升華。整堂課。學(xué)生們既動(dòng)口、動(dòng)筆、又動(dòng)腦，不僅加強(qiáng)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，更是經(jīng)歷了一場(chǎng)情感的震撼教育。
總之，黃老師的這節(jié)《觸摸春天》，整個(gè)教學(xué)過(guò)程有如行云流水，教學(xué)結(jié)構(gòu)緊扣主題。而在教師巧妙的引導(dǎo)下，學(xué)生也深深沉醉在教學(xué)情境中，既扎扎實(shí)實(shí)理解了課文的含義，解讀了文中蘊(yùn)含的情感，又受到一次熱愛(ài)生活，珍惜生命的教育。
四年級(jí)下評(píng)課稿2
《文成公主進(jìn)藏》是四年級(jí)下冊(cè)的一篇略讀課文。以民間故事的形式講述了文成公主在進(jìn)藏時(shí)遇到的一些困難，以及她怎樣解決這些困難。課文中有很多神奇夸張的情節(jié)，引人注目。
略讀課文的教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的一大難點(diǎn)，對(duì)于我們新教師來(lái)說(shuō)說(shuō)更是難中之難。而陳老師的這節(jié)課讓我眼前一亮，當(dāng)中滲透的知識(shí)量也足以讓我品味。
一、故事導(dǎo)入。初步感受了故事的魅力和故事的方法
有言道好的導(dǎo)入是成功的開(kāi)始，陳老師選擇的導(dǎo)入令我嘆為觀止。最最欣賞和喜歡的是她采用史書(shū)記載的方式來(lái)導(dǎo)入。史書(shū)的記載很簡(jiǎn)單明了，但是這篇課文卻增加了很多神奇的色彩。用史書(shū)導(dǎo)入，可以讓孩子從中明白史書(shū)記載和民間故事的區(qū)別，民間故事是經(jīng)過(guò)人們修飾，增添了很多神奇色彩。
用史書(shū)導(dǎo)入，也讓學(xué)生初步接觸到文言文的語(yǔ)言文字，這使得課堂更具語(yǔ)文味。
二、引用小標(biāo)題，理清故事脈絡(luò)
文成公主進(jìn)藏是很久以前的事情，現(xiàn)在的孩子可能對(duì)這件事以及當(dāng)時(shí)的情況都不了解，對(duì)于當(dāng)時(shí)的情況來(lái)說(shuō)，文成公主進(jìn)藏是一件非常艱辛的'事情，其中路途的遙遠(yuǎn)，交通工具的不方便，都是路程的重大考驗(yàn)。但是現(xiàn)在很多孩子對(duì)文成公主的了解不夠，一下子恐怕很難明白過(guò)來(lái)。
陳老師選擇的方法卻能很好的幫助學(xué)生理解，采用圖解法，練習(xí)古文記載法，加上動(dòng)情的解說(shuō)，使學(xué)生一下子就明白到當(dāng)時(shí)文成公主進(jìn)藏時(shí)的艱辛和困苦。明白到旅途的遙遠(yuǎn)，交通的不便以及當(dāng)?shù)氐囊恍┑乩碜璧K，天氣阻礙等等。這樣一來(lái)更有利于幫助學(xué)生理解課文，從而明白文成公主進(jìn)藏的重要性。
三、自學(xué)課文，感受神奇
略讀課文的教學(xué)和平時(shí)精讀課文的教學(xué)應(yīng)該有一定的區(qū)別。更加注重學(xué)生在課堂中的自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生對(duì)課文文本的大致了解。陳老師的課堂中，就是讓學(xué)生自己充分的去解讀文本。采用先收后放的形式，先和學(xué)生一起整理出一個(gè)小標(biāo)題，接著讓學(xué)生學(xué)著剛才的樣子自己整理出小標(biāo)題，這樣一來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行了充分的自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中也大致了解了課文的主要內(nèi)容。
別開(kāi)生面的課堂，帶給人無(wú)窮無(wú)盡的遐想。這節(jié)課給我?guī)?lái)了很多信息，從中解讀到略讀課文的教學(xué)真的并非易事，需要更多的精力投入。
四年級(jí)下評(píng)課稿3
亮點(diǎn)：情景引入——自主學(xué)習(xí)、鞏固擴(kuò)展——檢測(cè)評(píng)價(jià)。在教學(xué)中構(gòu)建快樂(lè)的學(xué)習(xí)課堂，以學(xué)生發(fā)展為本，通過(guò)各種活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，使語(yǔ)言教學(xué)變得生動(dòng)有趣。通過(guò)在教師拍賣(mài)衣服等有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，運(yùn)語(yǔ)言，讓游戲把語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與語(yǔ)言技能的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起，在活動(dòng)情境中突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生正確理解新語(yǔ)言的意義，同時(shí)達(dá)到學(xué)以致用的目的。同時(shí)拓現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的語(yǔ)用功能，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言能力的提高，注重學(xué)生語(yǔ)言自我習(xí)得能力的培養(yǎng)。在該課教學(xué)中語(yǔ)景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生積極主動(dòng)地習(xí)得語(yǔ)言是一個(gè)亮點(diǎn)，另一個(gè)亮點(diǎn)就是營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，帶領(lǐng)孩子走進(jìn)服裝的商店，還原生活。
不足：?jiǎn)卧~新授方面，讓學(xué)生操練的還不夠，細(xì)節(jié)方面還有待加強(qiáng)。大膽放手學(xué)生去說(shuō)，特別是學(xué)困生的問(wèn)題，多關(guān)注。
亮點(diǎn)：首先，體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念。教師關(guān)注與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。教師積極創(chuàng)設(shè)“snow white去舞會(huì)”，創(chuàng)設(shè)購(gòu)物的場(chǎng)景，使學(xué)生在用中學(xué)，在學(xué)中用。其次句型分層操練寓于游戲活動(dòng)中，學(xué)生在玩中學(xué)，寓教于樂(lè)，同時(shí)采用個(gè)別示范到小組操練，由點(diǎn)到面，操練的很到位，值得我學(xué)習(xí)。
最后教師能夠在課堂充分挖掘生活資源，將語(yǔ)言還原于生活，真正把語(yǔ)言教學(xué)與運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)的能力方面。將本課的新授內(nèi)容整合到以自己為題材的語(yǔ)篇中。
不足：有待改進(jìn)的地方，一個(gè)是各環(huán)節(jié)的銜接上略顯僵硬，使得整個(gè)新授過(guò)程不流暢，單詞“expensive”的教學(xué)可能還需更多的時(shí)間以達(dá)到更好的教學(xué)效果。
亮點(diǎn)：陶老師的課，最大的亮點(diǎn)在于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)貼近生活的場(chǎng)景。由學(xué)生所熟悉的人民幣，導(dǎo)入主要句型"How much is it？"。然后又設(shè)計(jì)了“白雪公主”買(mǎi)衣服的情景，通過(guò)展示衣服一一引出所要教學(xué)的單詞“colourful”“pretty”“cheap”和“expensive”。學(xué)生在這樣的`環(huán)境中，更樂(lè)于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在單詞的教學(xué)中，陶老師還滲透了音標(biāo)教學(xué)，注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
在重點(diǎn)句型的操練環(huán)節(jié)，陶老師也重視小組練習(xí)，同桌互說(shuō)，運(yùn)用多種手段，使機(jī)械操練變成有意義的句型運(yùn)用。
不足：不足的地方在于，對(duì)于難點(diǎn)單詞“expensive”沒(méi)有很好地突破，操練的時(shí)間相對(duì)不夠。老師還應(yīng)該多關(guān)注學(xué)困生，注意對(duì)這部分學(xué)生的糾錯(cuò)。
四年級(jí)下評(píng)課稿4
聽(tīng)完蔡老師的課，我覺(jué)得她的這堂課有以下亮點(diǎn)：
一、課堂充滿(mǎn)了活力
蔡老師以“麥哨”的呻聲音線(xiàn)索，緊扣文題初讀課文，能快速理清課文脈絡(luò)。其后，讓學(xué)生聯(lián)系文中“和、應(yīng)、歡快、柔美”等詞對(duì)“嗚卟嗚卟”的麥哨展開(kāi)想像，能有效把握學(xué)習(xí)語(yǔ)言的本質(zhì)性目標(biāo)。同時(shí)，那歡快而柔美的哨聲在課堂里吹起一股清新的風(fēng)，使學(xué)生仿佛置身與田園之中。
從課題麥哨引導(dǎo)到學(xué)習(xí)直接寫(xiě)麥哨的段落，通過(guò)1.2和7.8段的想象、對(duì)比，既理解了詞語(yǔ)又加深對(duì)麥哨聲的理解，真切地感受到它的歡快、悠長(zhǎng)。接著，“尋著聲音走進(jìn)田野”，通過(guò)給看到的畫(huà)面質(zhì)疑課題與文章內(nèi)容的關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，為解決疑問(wèn)自然地走近鄉(xiāng)村孩子，理解鄉(xiāng)村孩子那歡快、柔美的田園生活。
二、培養(yǎng)學(xué)生的美文欣賞能力
在《麥哨》一課中，蔡老師成為親切而又睿智的點(diǎn)化者、組織者，讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀（自由讀、指名讀、齊讀、引讀），去體味、去感悟，在充足的時(shí)間里，讀得有重點(diǎn)），讀得有層次，以讀激趣、以讀悟情、以讀啟智、以讀育人。以“歡快、柔美”為重點(diǎn)，讓學(xué)生自主讀悟的突破口，并搭起一個(gè)有效地學(xué)習(xí)空間。再學(xué)習(xí)中重點(diǎn)詞句品詞想像，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟，既有共性又有個(gè)性，從而真正品位到文本語(yǔ)言所流淌著的濃濃情趣。蔡老師又用生動(dòng)的語(yǔ)言描述看到的景物。這些語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，都是立足于教材，與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合的，不是為了訓(xùn)練而訓(xùn)練。
在教學(xué)中，通過(guò)美的情境和美的語(yǔ)言，陶冶學(xué)生美的情操，讓學(xué)生體驗(yàn)美、感受美、欣賞美。這是一篇文質(zhì)兼美的文章，課文給我們展示的是一幅幅令人向往的鄉(xiāng)村圖，同時(shí)，這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，極富特色，如“繡花兜肚”、“茅茅針”、“嫩莢”、“麥穗兒”，這些離學(xué)生生活遙遠(yuǎn)又有些熟悉的東西，蔡老師通過(guò)圖片展示勾起學(xué)生的回憶，也進(jìn)一步讓孩子貼近文本。源于這是一篇閱讀課文，蔡老師把教學(xué)的重點(diǎn)落在了田野美景上。先通過(guò)學(xué)生自主圈畫(huà)表示色彩的詞語(yǔ)，感悟色彩的美，再抓重點(diǎn)詞“擎”來(lái)體會(huì)豐收的喜悅。情境美與語(yǔ)言美融合一起，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)鄉(xiāng)村、熱愛(ài)語(yǔ)文的情感。
三、人文性與工具性的和諧統(tǒng)一
我們的教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展服務(wù)，包括認(rèn)知水平的提高、學(xué)習(xí)技能的掌握與熟練、思維能力的形成與發(fā)展等等。我們?cè)谔岢宋�、感悟情感的同時(shí)，不能否定工具、忽視語(yǔ)文文字，人文性與工具性的`和諧統(tǒng)一才是語(yǔ)文教學(xué)的完美。在《麥哨》一課中，蔡老師把語(yǔ)言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處。如：課堂教學(xué)一開(kāi)始，讓學(xué)生大家注意“和、應(yīng)”的讀音，作者用了多種修辭手法（排比、比喻、擬人），蔡老師在教學(xué)這修辭手法時(shí)進(jìn)行句式練習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)它們?cè)谖恼轮械淖饔�。講排比句，用新舊知識(shí)的聯(lián)系來(lái)體驗(yàn)。這些不僅滲透著教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，還落實(shí)了知識(shí)點(diǎn)。課后拓展延伸：田野里還會(huì)有哪些豐收的景象呢？模仿課文中的排比句寫(xiě)一寫(xiě)。
四、注重讀寫(xiě)結(jié)合的能力
在理解和感悟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，并熟讀積累，定能使文本豐富的語(yǔ)言滋潤(rùn)學(xué)生的心靈。另外，作為本單元最后一課的學(xué)習(xí)，引入拓展閱讀，嘗試寫(xiě)作練習(xí)，把學(xué)習(xí)的視角引向了廣闊的天地，使得文已盡，而學(xué)無(wú)盡、意未盡。最后以一首小詩(shī)來(lái)感受學(xué)生的詩(shī)情畫(huà)意。孩子們用最質(zhì)樸的語(yǔ)言，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村風(fēng)情和特色，這既是一次有意義的課堂練筆，又是對(duì)文本的豐厚。
《麥哨》教學(xué)建議
1、整堂課的旋律始終都洋溢著“歡快”和“柔美”這四個(gè)字，學(xué)生的腦海里也深深地留下了鄉(xiāng)村喜悅的豐收?qǐng)D和孩子歡快的游戲圖。不僅于此，文末，“這‘歡快、柔美’僅僅指麥哨嗎?”這一啟發(fā)，是一個(gè)提升的過(guò)程，把學(xué)生的視線(xiàn)從課文又拉向了更為廣闊的其他鄉(xiāng)村畫(huà)面，使得整個(gè)教學(xué)既立足于文本，又高于文本。
2、播放課件，觀看鄉(xiāng)村生活的場(chǎng)面。讓學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村生活的情趣有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。有于學(xué)生理解課文的意境。
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