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八年級第二學(xué)期探究杠桿平衡條件實驗教案
在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中，總不可避免地需要編寫教案，教案是教學(xué)活動的依據(jù)，有著重要的地位。教案應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的八年級第二學(xué)期探究杠桿平衡條件實驗教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、教材分析
《杠桿平衡條件》是八年級第二學(xué)期第十章第一節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)課是對使杠桿平衡的條件進行探究。之前學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了杠桿的相關(guān)知識，知道了什么是杠桿，理解了杠桿的五個要素，本節(jié)課將要以此為基礎(chǔ)進一步研究杠桿平衡條件。
二、教學(xué)目標
1、知識與技能
�。�1）復(fù)習(xí)什么是杠桿以及杠桿的五個要素。
�。�2）知道什么是杠桿的平衡。
�。�3）探究杠桿的平衡條件。
�。�4）能初步運用杠桿的平衡條件來分析問題。
2、過程與方法
（1）學(xué)生通過小實驗來體驗什么是杠桿的平衡。
�。�2）學(xué)生在體驗的基礎(chǔ)上猜想杠桿平衡的條件，通過實驗方案的設(shè)計和交流，自主實驗并共同分析實驗數(shù)據(jù)來獲得結(jié)論，學(xué)生通過課堂活動初步感受科學(xué)探究的過程和方法。
�。�3）學(xué)生通過嘗試在分析數(shù)據(jù)并獲得結(jié)論的過程中，學(xué)生提高了分析歸納的能力。
3、情感態(tài)度價值觀
�。�1）學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)和實踐探究激發(fā)了對物理學(xué)習(xí)的興趣，初步養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度和認真踏實的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（2）學(xué)生通過猜想、談?wù)�、實踐，逐步養(yǎng)成主動思考，積極探索的科學(xué)精神以及與人協(xié)作，積極向上的團隊精神。
三、重點：
“探究杠桿平衡條件”的過程。
四、難點：
根據(jù)實驗數(shù)據(jù)得出杠桿的平衡條件
五、教具儀器：
測力計、鉤碼、帶有刻度的杠桿、鐵架臺等。
六、教法：
采用科學(xué)探究實驗的七個要素的探究方法進行教學(xué)，以學(xué)生為主體，教師進行必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生自行設(shè)計實驗、動手實驗、總結(jié)反思實驗。
七、教學(xué)過程
1、[引入]：阿基米德有句名言：“給我一個杠桿和支點，我可以撬動地球。 ” [設(shè)疑]：阿基米德說這句話的根據(jù)是什么你認為這可能嗎杠桿真的有這么神奇嗎
2、提出問題
我們先來做一個小游戲。大家可以看到桌面上有一個蹺蹺板，同學(xué)們小時候都玩過蹺蹺板嗎那一個大人和一個小孩能玩蹺蹺板嗎
現(xiàn)在我用一個大鉤碼表示大人和一個小鉤碼表示小孩，我先將小的鉤碼放到蹺蹺板上，大家可以看到蹺蹺板的一端翹起了。那么我要怎樣放這個大的鉤碼，才能使得這個蹺蹺板平衡呢有沒有同學(xué)想要上來嘗試一下（請學(xué)生上講臺將蹺蹺板調(diào)平衡）
此時蹺蹺板處在平衡狀態(tài)的，那么什么是杠桿平衡呢（當杠桿動力和阻力作用下保持靜止時，杠桿就處于平衡狀態(tài)。）
根據(jù)我們所學(xué)習(xí)的杠桿定義的知識，同學(xué)們認為是不是可以把這個蹺蹺板看作是杠桿呢
�。�1）、改變杠桿上鉤碼位置，觀察是什么因素使杠桿失去平衡呢學(xué)生討論回答。
�。�2）、在杠桿一端增加一個鉤碼，觀察是什么因素使杠桿失去平衡呢學(xué)生討論回答。通過這個小游戲，我們又可以杠桿平衡與那些因素有關(guān)（動力F 1、阻力F 2、動力臂L 1和阻力臂L 3、猜想與假設(shè)
現(xiàn)在我想請同學(xué)們猜想一下，動力F 1、阻力F 2、動力臂L 1和阻力臂L 2之間要滿足什么關(guān)系，才能使杠桿平衡。
教師提問，學(xué)生的回答主要有：
F1+L 1=F2+L2F1—L 1=F2—L 2
F 1×L 2=F2×L 1
F 1/L1=F2/L2等
我們得出了那么多猜想，同學(xué)們可以在實驗中，自己得出結(jié)論，究竟哪一個猜想才是正確的。
F1+L 1=F2+L2成立嗎F1—L 1=F2—L 2呢單位不一樣不能相加減，故排除；
4、制定計劃與設(shè)計實驗
在實驗中我們需要測量那些物理量（動力F 1、阻力F 2、動力臂L 1和阻力臂L 2）把這四個數(shù)據(jù)測出來，就可以得到他們之間的關(guān)系了是嗎測量這些物理量我們需要那些器材呢（彈簧秤、鉤碼、鐵架臺、杠桿）怎樣測量這些數(shù)據(jù)（學(xué)生討論后回答）
為什么要實驗前使杠桿在水平位置平衡由黑板上兩個杠桿的作圖可知：水平位置平衡的好處是便于讀出力臂。
天平怎么調(diào)節(jié)平衡的（左沉右調(diào)、右沉左調(diào)）那我們杠桿調(diào)節(jié)平衡螺母和天平一樣，左高向左調(diào)、右高向右調(diào)。
5、進行實驗與收集證據(jù)
好，現(xiàn)在我們已經(jīng)使杠桿在水平位置平衡了。我們現(xiàn)在統(tǒng)一把支點右側(cè)的鉤碼作用于杠桿上的力（等于鉤碼所受的重力）當作動力F1，把支點左側(cè)的鉤碼作用于杠桿上的力當作阻力F2。接下來抽同學(xué)為代表做實驗，根據(jù)我提供的實驗器材，操作并記錄數(shù)據(jù)，并進行適當?shù)募m正。
一組數(shù)據(jù)夠嗎（多次實驗）多次實驗的目的是什么
老師在學(xué)生探究過程中進行巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時提出，讓學(xué)生自己去分析、解決問題。完成實驗后請各組匯總實驗數(shù)據(jù)，填寫實驗報告。
�。▽W(xué)生進行實驗）教師收集幾組數(shù)據(jù)與學(xué)生共同驗證猜想
6現(xiàn)在請同學(xué)們對自己的實驗數(shù)據(jù)表格進行分析，分析完以后選派一名代表回答這樣一個問題：你認為杠桿在平衡時應(yīng)滿足的條件是什么我們通過最初的猜想與假設(shè)，到自己制定計劃與設(shè)計實驗，然后通過實驗與數(shù)據(jù)收集，最終得出的結(jié)論是：要使杠桿平衡，必需滿足：動力×動力臂=阻力×阻力臂。（F1×L 1=F2×L 2）
7、評估
實驗做完了，大家能從上面的實驗中得到那些因素會造成誤差嗎杠桿是否真的在水平位置平衡了。不然，得出的數(shù)據(jù)都是不準確的。大家反思一下剛才的實驗，每個小組得出的數(shù)據(jù)準確嗎如果不夠準確，是不是由于沒有嚴格按照步驟和要求來做呢
8、運用杠桿平衡條件分析阿基米德真的能撬動地球嗎
八、小結(jié)
學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲。
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