新課程改革的核心就是培養(yǎng)自主、合作、探究的教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)就是英語課堂的師生互動，其中課堂提問則是具體表現(xiàn)，初中英語課堂提問是課堂教學(xué)中開發(fā)學(xué)生智力，誘導(dǎo)學(xué)生思維品質(zhì)提升的重要手段，是溝通師生教與學(xué)的重要橋梁。

有效提問是指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。初中課堂教學(xué)中有效提問主要研究教師提問的有效性和學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。

教師有效提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。使學(xué)生學(xué)會主動參與教學(xué)活動，激發(fā)了他們的求知欲，使其樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

因此，作為農(nóng)村初中英語教師，課堂教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的智力，誘導(dǎo)學(xué)生思維品質(zhì)的提升，建立高效英語課堂，務(wù)必注意以下幾點：

1.要注意問題的合理性。課堂問題既要立足于學(xué)生整體的已有的學(xué)識水平、生活經(jīng)驗，又要兼顧學(xué)生個體的差異性，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，遵循“跳一跳，摘桃子”的原則，不斷提高他們回答問題的積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)效果達到最大化。問題難度大小直接影響課堂學(xué)習(xí)效率，問題過難，學(xué)生容易產(chǎn)生畏懼感；問題過易，會導(dǎo)致學(xué)生思維怠倦。因此，我們要善于整合和剪接教材，外研社出版的的每一個Module中都有dialogue,passage,language in use ,Work alone，Group work，Written work,我們不能依賴于課文所提供的問題，它們不一定適合我們的學(xué)生知識水平或能力發(fā)展需要，而應(yīng)該把它們當做我們教學(xué)的參考。

2.要注意問題的趣味性�！芭d趣是最好的老師”，在新課程標準中特別提出了要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要前提條件之一，沒有了興趣也就沒有學(xué)習(xí)的動力。外研社出版的八年級下冊 Unit2 No one knew who I was，在學(xué)習(xí)該話題之前，我就向?qū)W生提問了一些問題：Decide who is in the photo.Why is it called A beautifil smiles? 很多學(xué)生回答出后，我要求學(xué)生們在學(xué)完該主題之后，利用所學(xué)的知識完成一篇短文“about someone or something that changed your life”。該題目是發(fā)生在他們身邊的人或事情，不僅有趣而且真實，讓他們覺得有話可說。設(shè)計趣味性的問題，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，積極參與課堂活動。作為教師，我們就必須充分挖掘教材的趣味因素。學(xué)生一旦對英語感興趣，就會樂于接受它，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，從而促進課堂效率的提高。

　　3.要注意問題的梯度性。教師要把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為環(huán)環(huán)相扣，前后連貫，形成一個由易到難、由淺入深、由低到高的階梯，教師可以利用問題搭設(shè)的“腳手架”，讓學(xué)生步步攀升，問題的解決也像“剝筍”一樣，層層深入，讓學(xué)生體驗到解決問題的成就感，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生思維的發(fā)展。在閱讀教學(xué)過程中，我通常采取整體教學(xué)法，用三個步驟來完成教學(xué)任務(wù)，首先是閱讀前的“盲聽”，在聽力之前，設(shè)置2至3個簡單的問題，讓學(xué)生只聽不看閱讀材料就回答問題。然后是閱讀中的fast reading和 careful reading ，這個步驟要求學(xué)生必須在規(guī)定的時間完成所給的問題，通過問題和答案讓學(xué)生理清文章脈絡(luò)，了解作者的寫作觀點、態(tài)度和目的等。最后是閱讀后提問，教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標，把學(xué)生的目光引出課本之外，引導(dǎo)學(xué)生對課文的深層次理解，運用自己所學(xué)的知識對不同的觀點或價值觀發(fā)表自己的看法。

　　4.要注意問題的啟發(fā)性。愛因斯坦說：“學(xué)生提出一個問題，往往比解決一個更重要。”因此，教師設(shè)置的每一個應(yīng)盡可能避免純粹記憶性或檢查性而應(yīng)重視理解與思考性、啟發(fā)性和發(fā)散性的問題。富有啟發(fā)性的問題，能把學(xué)生的注意力集中到解決問題的思維上，更重要的是能激發(fā)學(xué)生引發(fā)出新的問題，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，從而到解疑的一個探究活動的過程。有些語法教學(xué)或詞匯的辨析，我們可以通過一些簡單而又有代表性的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生找出它們的共性或差異性，然后得出語法現(xiàn)象，同時又讓學(xué)生帶著問題去思考和探索。

　　5.要注意問題的雙向性。教學(xué)活動是師生對話與互動的雙向過程，有效的問題能激發(fā)學(xué)生思考，并且產(chǎn)生疑問�！墩撜Z》有云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”作為教師，我們有責任引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，因此，巧妙地設(shè)置問題能啟迪學(xué)生的思維，促進學(xué)生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題。教師的問是為了讓學(xué)生問，類似這樣的課堂提問是傳統(tǒng)課堂提問的轉(zhuǎn)型，從課堂的反映中看出這種提問有利于調(diào)動學(xué)生主動思考，探究學(xué)習(xí)，這種提問應(yīng)該成為課堂提問的發(fā)展趨向。

最后，為了提高課堂提問的有效性，還應(yīng)用心傾聽學(xué)生的回答，

給學(xué)生思考的時間和空間， 有效的課堂提問要求教師必須從教學(xué)大綱、教材要求和學(xué)生心理特點為出發(fā)點，認真鉆研教材，設(shè)計靈活多樣的問題，課堂提問要有深度，教師的提問常常不能忽略了中下等學(xué)生。

英語課堂提問是英語課堂教學(xué)中師生雙邊活動，學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生提問的過程，都是學(xué)生積極思維、主動探求知識的過程，這不僅有效地創(chuàng)造了學(xué)生積極思考、主動學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，使課堂教學(xué)充滿了民主氣氛。

1．培養(yǎng)學(xué)生敢于提問。

培養(yǎng)學(xué)生提問的興趣，鼓勵質(zhì)疑問難，大膽提問，大聲提問。平時我注意向?qū)W生灌輸提問的重要性思想，并盡量多地在課堂內(nèi)外與學(xué)生多溝通交流，注重縮小師生差距。從而使學(xué)生克服羞怯心理，消除緊張情緒而敢于提問。例如，我會在上課的時候，注意學(xué)生們聽課的態(tài)度，包括他們的神情來推斷他們知識消化的程度，并會主動的走到他們身邊，鼓勵他們提問。這樣學(xué)生會認為老師在意他，就會主動向老師發(fā)出提問。

2.培養(yǎng)學(xué)生善于提問。

教師要想方設(shè)法地激活學(xué)生的思維，逐步提高要求，指導(dǎo)學(xué)生善問。使他們能根據(jù)課堂教學(xué)進度，緊扣教學(xué)要求，選準新的角度，提出有價值的問題。并積極展開討論，乃至于激烈的辯論。使所提問題成為知識與能力的紐帶，使學(xué)生興致勃勃地把注意力集中到問題解決的過程中來。另外，能夠抓住細節(jié)進行提問是非常必要的，這樣可以讓學(xué)生們從細節(jié)中掌握住知識。

3. 培養(yǎng)學(xué)生樂于提問。

教師可以采用鼓勵法，激將法，輻射法等使反彈盡可能自然一點，巧妙一些，千方百計地激發(fā)學(xué)生智慧的火花，從而引起思維的“開竅”反應(yīng)，培養(yǎng)應(yīng)變能力。適時中肯的褒獎，“Good！”“Wonderful!” “Great!” "Super!" "Cool!" “Well done!” “Very clever!” “What a clever girl or boy!” 等是很有必要的。同時盡量多地讓學(xué)生嘗試成功的喜悅，可使學(xué)生體驗“問”所帶來的交流之樂，使他們樂此不疲，流連忘返。

具體做法在教學(xué)中運用每天讓學(xué)生做Daily report的方法， 比如說今天教了新的Dialogue ，或讓學(xué)生快速閱讀了 Reading passage后，放手讓學(xué)生根據(jù)具體內(nèi)容進行組與組的ask and answer比賽。通過學(xué)生們的自問自答活動，他們的聽說讀寫水平都有了顯著的提高。

通過這種搜集，交流和采訪活動，學(xué)生對課文的句型不僅駕輕就熟，而且了解和擴充了許多課外的知識，使學(xué)生不只是兩耳不聞窗外事的書呆子。

經(jīng)常放手讓學(xué)生作此類發(fā)散性的思維訓(xùn)練，一旦這種問題一拋出，學(xué)生們就饒有興趣地大膽異想天開，學(xué)生的思維可能會把我們帶到神奇美妙的科幻世界，會讓我們不由得發(fā)出“長江后浪推前浪”，“青出于藍而勝于藍”的感慨。

總之，課堂提問的方法各種各樣，所以要選擇適合自己的、適合自己學(xué)生的課堂提問方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的心智，使學(xué)生重塑自信。因此，教師要給予課堂提問充分的重視，掌握靈活的提問技巧與方法，以順利、有效地完成教學(xué)任務(wù)，達到滿意的教學(xué)質(zhì)量，從而實現(xiàn)自己的教學(xué)目標。可見，在英語教學(xué)過程中“問之有度”，使它行之有效，必能使我們的英語教學(xué)奏出最美妙的樂章。