《課程的邏輯》讀后感范文

　　看完一本名著后，相信你心中會有不少感想，記錄下來很重要哦，一起來寫一篇讀后感吧�？墒亲x后感怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的《課程的邏輯》讀后感范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　鐘啟泉教授的著作《課程的邏輯》一書，主要圍繞兩大主題“創(chuàng)新課程文化”和“重建課堂教學”展開，其中包括課程改革的價值轉(zhuǎn)型、課程發(fā)展的回歸、課程統(tǒng)整的建構(gòu)、概念的重建、教學文化的創(chuàng)造、有效教學的實施、教材觀的改變、教學評價的革新等等。閱讀這一系列論題，在思想的洗禮中，我們得以明晰我國改革開放三十年來基礎(chǔ)教育課程改革所取得的成就。書中指出： “‘為了中華民族的復(fù)興，為了每位學生的發(fā)展’——這是我們新課程改革高高舉起的一面旗幟”、“沒有課堂教學層面的改革，就不可能有真正的新課程實施”、“教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學改革�！苯鼛啄陙恚瑥V大教師都在不斷學習新課程改革的理念，轉(zhuǎn)變教學觀念，改革自己的教學模式和學生的學習方式，但是很多改革只是在公開教學中“表演”或“演戲”，往往流于形式。在這番 “轟轟烈烈” 、“形式主義”的改革中，我們收效甚微，我們需要冷靜地思考，重新審視我們的課堂教學，在失敗中吸取經(jīng)驗，為我們走向成功提供有益的啟迪。要真正實施新課程改革，真正實現(xiàn)“為了每位學生的發(fā)展”，我認為，需要我們教師從傳統(tǒng)的教學模式的禁錮中完全解脫出來，不斷創(chuàng)新課堂教學模式，賦予課堂源源不斷的活力，讓學生在充滿活力的課堂中碰撞出創(chuàng)新的思維火花，涌現(xiàn)出靈動的知識泉水，使每一位學生都能和諧發(fā)展。

　　一、通過對話交流，賦予課堂活力。

　　“沒有對話，就沒有交流；沒有交流也就沒有真正的教育”。課堂教學本身應(yīng)當是一種充滿活力的對話的實踐，這種對話實踐引導(dǎo)學生與客觀世界對話，與他人對話，與自我對話，并通過這種對話，形成一種活動性的、合作性的、反思性的學習。在傳統(tǒng)的課堂中，也會有對話交流，但這種對話交流往往是師生之間的對話交流，往往是少數(shù)幾個思維活躍、伶牙俐齒的學生在和教師共唱獨角戲。新課程改革需要我們改革這種對話交流的模式，讓每個學生都參與到對話交流中，讓每個學生都得到鍛煉，這就需要教師創(chuàng)設(shè)機會引導(dǎo)學生進行師生對話交流、生生對話交流、自我對話交流。在科學課堂教學中，可以根據(jù)教學內(nèi)容，采取對話交流的方式，讓學生先在小組內(nèi)自我對話交流、生生對話交流，繼而在全班生生對話交流、師生對話交流，讓每個學生都有對話交流的機會，從而不斷激活每個學生的思維，使課堂教學充滿活力。

　　二、通過探究學習，賦予課堂活力。

　　“探究學習”是科學學習的主要方式，是遵循科學家運用的方法和精神，教師和學生一起研究科學現(xiàn)象的教育。探究學習是在研究客觀世界的過程中，通過兒童的主動參與，發(fā)展探究能力，獲得理解科學概念，進而培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度。傳統(tǒng)的教學模式通過硬性“灌輸”、“填鴨式”的方法，把科學概念強加在學生頭腦中，這種方式只能讓學生短時記憶住這些科學概念，不能深深地印在腦海中。只有通過探究學習，讓學生在自主探究中，掌握科學研究的方法，學生才會樂于學習，主動獲得理解科學概念。探究學習方式需要教師用教材教，而不是教教材；需要教師開放教學時空，不要把學生的探究局限在課堂中，也不要讓學生的探究拘泥于一種方式，要不斷開拓創(chuàng)新，賦予課堂鮮活的生命力，讓學生樂在其中、學在其中。

　　三、通過回歸生活，賦予課堂活力。書中指出：“教育是發(fā)生在學校中教師和學生的生活中的教育，課程是學生的課程，課程教學應(yīng)該在學生的生活世界中關(guān)注教育意義的建構(gòu)，在現(xiàn)實生活中關(guān)注師生之間的對話與理解，追尋富有意義的、充滿人性的教育。”為了彌補傳統(tǒng)學科教學過分抽象的弊端，就得設(shè)計從生活、實踐、問題出發(fā)來組織的活動。和學生的生活關(guān)聯(lián)的、現(xiàn)實、切身的問題才會使他們感到有意義，學生才能真真切切地把握習得的知識的意義�？茖W教學中，有許多聯(lián)系生活實際的內(nèi)容，關(guān)鍵是要引領(lǐng)學生回歸生活，在生活中探究科學知識。

　　在課堂教學中，如何更好地賦予課堂活力，還需要教師以“為了每位學生的發(fā)展”為宗旨，不斷更新教育教學觀念，創(chuàng)新教學方法，創(chuàng)造靈動的課程文化。學生獲取知識的方式已經(jīng)不再是原有的灌輸式的知識學習，而是要讓學生學會回歸生活，自己建構(gòu)自己的知識體系。所謂回歸生活，就是學生在學習知識的過程中，跟已有的生活經(jīng)驗相聯(lián)系。這就要求了課程必須關(guān)注學生的興趣和經(jīng)驗，尊重學生的個體自由發(fā)展，只有這樣，課程就不再是單一的，理論化的，而是擁有了生活意義和生命價值。 深刻的教育來自學生自己深刻的體驗。只有知識與學生的經(jīng)驗相結(jié)合，學生才會感受到知識學習的意義。教學是教與學的交往、互動，師生雙方互相交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識。交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)。

　　對于教學而言，交往意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，交往意味著主體性的凸顯、個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習；教師與學生是一種平等的地位，是共同學習、互動的過程。在教學方法、手段和學習方式上應(yīng)著眼于學生的發(fā)展，從學生如何學好的角度出發(fā)制定教學策略，靈活選用教學方式、方法，用新型的教學觀，教學形式在教學過程中構(gòu)建有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、趣味性的學生自主活動，讓學生主動探究、獨立思考與合作學習相結(jié)合，使每位學生主動參與學習過程，給他們創(chuàng)設(shè)實踐的時間和空間。我們學校的教學模式正符合了新課程改革之下學生建構(gòu)知識的特點。課堂注重師生，生生之間的交流，合作與探究。小組討論，展示與評價，正是一種師生，生生間的對話，一種智慧的交流與碰撞。學生和老師在課堂中是平等的，老師不再是課堂的主宰，老師只是起著引導(dǎo)的作用，學生才是課堂的主人。按照書里的一句話來說就是課程政策從“集權(quán)”到“放權(quán)”的轉(zhuǎn)型；課程規(guī)范從“傳遞中心教學”到“探究中心教學”的轉(zhuǎn)型。課程主要是聚焦人類的文化和智慧的發(fā)展，為學生的終身學習奠基，即為學生的文化和智力發(fā)展奠基。

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