讓愛照亮每一個(gè)角讀后感
讀完一本經(jīng)典名著后，你有什么體會(huì)呢？這時(shí)最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦。現(xiàn)在你是否對(duì)讀后感一籌莫展呢？以下是小編整理的讓愛照亮每一個(gè)角讀后感，歡迎閱讀與收藏。
利用雙休日,我閱讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。在研讀此書中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的教育形勢(shì)雖然發(fā)生了很大改變，但蘇霍姆林斯基那光輝的教育思想對(duì)現(xiàn)在的教育工作者來說，絲毫不顯過時(shí)。蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大師，針對(duì)教師的困惑和不解，好象與教師面對(duì)面地交流一樣，讀完后，有豁然開朗的感覺。
本書一開始就提出了值得教師深思的問題：“為什么在一年級(jí)就開始出現(xiàn)落伍的、考試不及格的學(xué)生？而到了二、三年級(jí)甚至有落伍得無可救藥的學(xué)生呢？”是這些學(xué)生太笨，是他們上課不專心聽講，還是從教師自身尋找原因？因?yàn)樵?jīng)遇到過這樣的學(xué)生，所以我不由得陷入了沉思：作為教育者，我們是否做到了教育的公平性？是否做到了面向每一個(gè)學(xué)生？特別是弱勢(shì)群體。學(xué)生再幼稚，也有他個(gè)人的思想和情操，有他獨(dú)特的思維和心靈。他們不是我們恩賜或施展個(gè)人魅力的對(duì)象，更不是等待我們塑造的蒼白魂靈。蘇霍姆林斯基曾提到，對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要走到他們跟前，看看他們有什么困難，提出專門為他們準(zhǔn)備的習(xí)題。學(xué)習(xí)差的學(xué)生腦力勞動(dòng)的效果如何，不能只是要他們光聽別的學(xué)生流利的回答，記黑板上的內(nèi)容，而要設(shè)法使他們獨(dú)立思考，因?yàn)樗伎嫉倪^程已經(jīng)包含對(duì)知識(shí)因素的利用。要促使他們?cè)诿恳还?jié)課上，在腦力勞動(dòng)中哪怕獲得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步也好。說說容易做做難。在學(xué)校里大都存在著這樣的后進(jìn)生，由于種種原因，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)不好，從而成為校園中不被關(guān)心的人，處處矮人一截，并常常會(huì)遭受教師的另眼相看，沒人關(guān)注他們的感受。就在我的身上曾發(fā)生過這樣一件事：有一天中午，我吃好飯回來，兩名班干部就迎上前來向我告狀：“老師，張剛和某某又打鬧了。我走進(jìn)教室一看，只見倆人在追鬧，我的怒火一下子躥了起來，把張剛一把拉過來，大聲喝斥道：“你又打鬧了，以前你怎么跟我保證的呀！張剛滿臉驚恐，慌忙辯解：“是他先打我的！”“又想騙我！”看到經(jīng)常犯錯(cuò)的他不肯承認(rèn)，我更加氣憤了，讓他跟我到辦公室去。他嚇壞了：“真的不是我，請(qǐng)相信我，老師！”我看他還不承認(rèn)，于是當(dāng)眾調(diào)查此事，結(jié)果真不是他惹起事端，這次真的冤枉了他。事后我雖然向他道了歉，但并沒反思自己為何會(huì)有這樣的行為，相信大多數(shù)老師都可能有過樣的經(jīng)歷。如今回想，我才發(fā)現(xiàn)，盡管某些事在形式上我采取了多么寬容、多么民主的方式，但骨子里我依然是多么的不平等、不民主。如果換作是一個(gè)優(yōu)生，我還會(huì)采取那樣的態(tài)度嗎？我為什么不能容忍哪怕有一個(gè)學(xué)生不遵守我制訂的規(guī)則呢？在喝斥學(xué)生、冤枉學(xué)生時(shí)，我想到他的感受了嗎？真正的'平等和尊重，其實(shí)是缺少的。真正的愛源自于尊重，尊重別人，也要尊重自己。我們應(yīng)該多一份關(guān)愛，多灑一份陽光，給那些“無藥可救”的“后進(jìn)生”。
作為老師，究竟該怎樣對(duì)待那些所謂的“后進(jìn)生”呢？
一、做一位善發(fā)現(xiàn)的“伯樂”
“先有伯樂，而后有千里馬”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)后進(jìn)生最初由于課程變難而學(xué)習(xí)趕不上時(shí)，開始還想努力，但最后就放棄了，成為課堂的“客人”。為什么呢？因?yàn)槔渎�、否定的評(píng)價(jià)、失敗的體驗(yàn)太多了，沒有人看到他們的努力，更沒有人肯定他們的進(jìn)步，這嚴(yán)重地挫傷了他們的尊嚴(yán)，一點(diǎn)點(diǎn)的磨滅了他們的進(jìn)取心。所以在教育學(xué)生的過程中，應(yīng)該從欣賞后進(jìn)生身上的“亮色”開始，哪怕是微不足道的，也要及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們感到：老師時(shí)刻在關(guān)注著他，他的努力，他的付出，老師都能看見；讓他們重新?lián)碛行睦砩系臐M足，擁有進(jìn)取的信心，記得女兒剛上小學(xué)時(shí),因?yàn)樾愿駜?nèi)向,不太喜歡和老師打招呼,發(fā)現(xiàn)后,我雖然說過她幾次,但效果甚少�？捎幸惶�，女兒開心地告訴我一件事說，“媽媽，今天范老師獎(jiǎng)我一顆小紅花。”我說為什么呀？她自豪地說，因?yàn)槲医裉煜蛩蛘泻袅�，她表揚(yáng)我懂禮貌了！就是那朵在老師眼中不起眼的小紅花，讓女兒從此以后看到教師都能熱情的打招呼了。范老師的做法多神奇呀！她就用一朵小紅花贏得了一個(gè)孩子的心。我覺得這位老師的關(guān)愛是細(xì)心的，做法是巧妙的。
二、做一個(gè)寬容的師長(zhǎng)
對(duì)于班級(jí)中一部分后進(jìn)生，教師也要用一種平常的心態(tài)來對(duì)待。當(dāng)后進(jìn)生拖班級(jí)后腿時(shí)，當(dāng)題目教了很多遍后還沒掌握時(shí)，心里會(huì)多多少少地厭煩，會(huì)急躁。可反過來想一想，后進(jìn)生也是孩子啊，厭惡、責(zé)罵只能使他們更差。還是平息一下自己的情緒吧。蘇霍姆林斯基說過,學(xué)心上的成就本身就是一個(gè)相對(duì)的東西,對(duì)于每個(gè)學(xué)生成就的標(biāo)志是不一樣的,也就是說每個(gè)孩子是有個(gè)體差異的,教師要學(xué)會(huì)包容他們。
我們班有個(gè)叫梁敏娜的孩子，成績(jī)較差，而且經(jīng)常作業(yè)不做，在老師和同學(xué)眼里，他就是一個(gè)差生。有一次，在放學(xué)做值日時(shí)，我也在教室里改作業(yè)，一個(gè)學(xué)生告訴我：老師，梁敏娜的本子上寫著許多人的名字，上面還寫著這些人都是我討厭的人。聽了這話，我一驚，看了一下，還好，沒有我，但我卻被這些字深深的觸動(dòng)了。我找來她耐心的問她，這是為什么？她不好意思地說，這些人常笑話我，看不起我……聽了她的話，我對(duì)她做了一次交流，同時(shí)我覺得這是一個(gè)教育的時(shí)機(jī)，我語重心長(zhǎng)地對(duì)她說：這些人這樣做是不對(duì)的，但他們看不起你的原因不就是認(rèn)為你什么也不行嗎？你就要拿出一些成績(jī)來給他們看看，證明你是行的。其實(shí)，只要你努力，認(rèn)真地學(xué)，也能考好數(shù)學(xué)的。如果你能考及格，在教師的眼中，你就是了不起的。不信你試試看，也許是她自己真的感覺到了什么，我欣喜的發(fā)現(xiàn)她做數(shù)學(xué)認(rèn)真了許多，在期末考上也意外的及格了。
其實(shí)，在對(duì)待后進(jìn)生方面，很多教師最缺乏的就是“教育的寬容”：缺乏必須的耐心、和藹的面容、平和的心態(tài)，常常恨鐵不成鋼；很少站在孩子的角度和心理上去考慮，方法是否得當(dāng)。我常反思自己,不斷地提醒自己：我能寬容地對(duì)待自己的孩子，為什么不能寬容的面對(duì)這些“后進(jìn)生”呢。古語說得好人無完人，金無足赤，是人總會(huì)犯錯(cuò)，總會(huì)有不足，就看你看待不足的心情，對(duì)于“后進(jìn)生”所表現(xiàn)出來的不足應(yīng)該用寬容的心態(tài)去面對(duì)，盡自己的能力去引導(dǎo)他們，用自己的愛心去感化他們。我覺得只要我們自己做的問心無愧，就能對(duì)得起家長(zhǎng)的重托，才能無愧于“人民教師”這一光榮稱號(hào)。
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