我即語(yǔ)文讀后感
讀完某一作品后，相信大家都積累了屬于自己的讀書(shū)感悟，是時(shí)候靜下心來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀后感了�？赡苣悻F(xiàn)在毫無(wú)頭緒吧，以下是小編收集整理的我即語(yǔ)文讀后感，希望對(duì)大家有所幫助。
從教近八年，也可說(shuō)是青年教師中的“老”教師了，然而說(shuō)實(shí)話感覺(jué)自己還只是初出茅廬，并沒(méi)有做到“老”，老教師所具備的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教法作為晚輩還是望塵莫及的。讀過(guò)陳日亮老師的《我即語(yǔ)文》，雖不能將其全部吸收，但也收獲精華，雖暫時(shí)不能做到我即語(yǔ)文，但會(huì)在語(yǔ)文這條路慢慢摸索、探究……
一、有關(guān)教法
陳老師有言“語(yǔ)文教學(xué)法必須尚簡(jiǎn)，以簡(jiǎn)馭繁”。作為具有工具性的語(yǔ)文，學(xué)習(xí)它本應(yīng)該是方便簡(jiǎn)易的，但是根據(jù)目前實(shí)際教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文出現(xiàn)厭煩、倦怠甚至放棄的現(xiàn)象，無(wú)論如何下苦功也還是在及格線左右徘徊，讓人甚是頭疼。在語(yǔ)文課堂不論是現(xiàn)代文、文言文還是詩(shī)歌，作為老師，我們只注重知識(shí)的灌輸和方法的`講授，將本應(yīng)豐富多彩、生動(dòng)活潑的語(yǔ)文課硬生生變得枯燥乏味，背離了初衷。而陳老師在書(shū)中指出，我們應(yīng)通過(guò)活動(dòng)去學(xué)習(xí)掌握它，在教學(xué)中提供給學(xué)生以直接實(shí)踐語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，同時(shí)要有足夠的語(yǔ)言積累，熟讀精思，不可淺嘗輒止。語(yǔ)言學(xué)家告訴我們：越是生動(dòng)的語(yǔ)言越難以使人意識(shí)到“語(yǔ)言”�？梢哉f(shuō)一個(gè)人的語(yǔ)文能力，必然是在語(yǔ)感的不斷豐富和敏銳的過(guò)程中才能不斷提高的。熟讀精思雖僅僅四字，卻可作為語(yǔ)文教學(xué)的主要形式和基本手段。在教學(xué)中我們不妨少一些滔滔不絕的講授，多給學(xué)生一些實(shí)踐思考的機(jī)會(huì)，或許就會(huì)看到不一樣的課堂體驗(yàn)。
二、有關(guān)教材
教材重要嗎？當(dāng)然重要，那么教材的重要性究竟體現(xiàn)在哪里？目前我們只是把教材當(dāng)作課堂教學(xué)的工具，學(xué)習(xí)教材中的課文和知識(shí)，然而教材僅僅是讓我們傳授其中的內(nèi)容嗎？葉圣陶先生說(shuō)“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能�！弊鳛榻處熚覀円鄰淖x書(shū)習(xí)慣和方法上給予培養(yǎng)和指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)中或舉其一端，不及其余，或取其小半，遺其大半；或一次閱讀若干篇，只抽出異同之處進(jìn)行比較，做到“材”為“教”而用，而不是“教”為“材”而施，要從實(shí)際出發(fā)，機(jī)動(dòng)靈活，講求實(shí)效。
三、有關(guān)教學(xué)
教法、教材最終都是為教學(xué)服務(wù)的，那我們究竟如何進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中最重要的是什么？學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，只有多疑、善疑、質(zhì)疑、探疑，才能獲得淵博的知識(shí)，教學(xué)中必須重視培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。而對(duì)于學(xué)生自身不能解決疑問(wèn)，教師要及時(shí)地了解并點(diǎn)評(píng)，在每一節(jié)課我們都應(yīng)該給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間，讓學(xué)生從有所不知到有所質(zhì)疑到有所領(lǐng)悟，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題的能力。
讀過(guò)本書(shū)，我漸漸明白，自己的教學(xué)哪里出了問(wèn)題，教學(xué)的盲點(diǎn)在哪里，同時(shí)我對(duì)未來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)充滿了希望，即使路途是坎坷的，但我堅(jiān)信，做到“三教合一”，必將迎來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的春天。
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