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教學主張讀后感范文
當賞讀完一本名著后，相信大家都增長了不少見聞，記錄下來很重要哦，一起來寫一篇讀后感吧。那要怎么寫好讀后感呢？以下是小編收集整理的教學主張讀后感范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教學主張讀后感1
開學至今，在寫了幾篇隨筆之后，不少學生慢慢“吼不住”了，開始“我手寫我心”了，在隨筆里開始坦露心聲了；在批改了幾篇隨筆之后，我也慢慢發(fā)現了問題，之前發(fā)現都是別的學科的問題，要么難，要么作業(yè)多，從最難的物理開始，輪著來，數學，化學，生物，英語，物理，一科接一科。今天在批改隨筆的時候，終于有人提出了語文的問題，最直接的困惑是，語文如何學好？上課的信息量太大，如何跟得上？在我早作準備的情況下，還是有同學對語文開始有了一些信心動搖，認為語文有點大、有點抓不住，再加上我這幾天的課堂觀察，是有必要梳理一下語文的學習思路了。
如果直接回答“語文如何學好？”這一問題，幾乎無法回答，即使有人勉強回答，也要對這個回答慎之又慎。因為，“語文”這一概念太過繁雜，太過含混，或者說內涵極其豐富、廣博，所以對于如何學好自然無法解釋。如果說是“如何考好語文成績？”這個問題的回答比較簡單，最好的答案就是：做題。當然，有些題目做了再多估計也沒有什么用處，比如作文，沒有自己的思想根源，寫了再多估計變化也不大。如果說是“如何學好課堂語文？”這個問題的解決方式也比較清楚，做好課下的知識積累，跟得上課堂的發(fā)言節(jié)奏，攆得上老師的問題思考。高一剛開始的兩個月內，我的課堂語文的方法就是課文學習中加入方法，方法建立中加入問題，問題回答中走向文章的深處，盡量把課堂用問題的形式串聯起來，慢慢培養(yǎng)學生的自主學習與自主閱讀意識，不斷地把語文從“牽引”推向“指引”的大路上。
今天在閱讀的過程中，讀到了一段內容“于我心有戚戚焉”。
“課堂教學的過程，應該是學生發(fā)現問題解決問題的過程。讓學生在學習中發(fā)現問題，并通過一定的方式解決問題，這是過程觀的最好體現。學生只能根據別人的指令去思考問題而不能發(fā)現問題解決問題，是學習能力弱化的顯著標志，而這是由長期的學習過程缺失造成的。
……
要圍繞兩個方面培養(yǎng)學生的問題意識。一是障礙式的問題，即學習中的困難；一是發(fā)現式的問題，即對教材或教師的結論提出不同的見解。前一類的問題，是主要的；但后一類的問題更有價值。對前一類問題，要盡可能引導學生自己解決，通過這些問題的解決，掌握語文學習的基本方法，提高語文學習的基本能力。后一類問題的解決，能夠提高學生語文學習創(chuàng)造思維的能力。對這類問題，要進行分類和篩選，不同的問題采取不同的.解決辦法。有的可以展開充分的討論，有的可以引導學生進行分析反思，有的可以等待條件成熟再進行解決，不必一律要現場解決，更不必都給予一個明確的答案�！�
用問題引領課堂，用問題來組織課堂內容，用問題來搭建師生對話的平臺，用問題來進入文本深處，用問題來鍛煉學生的思維品質，用問題來鍛煉學生自主學習的能力……問題有時候真的很重要�；仡欉@一段時間的課堂，我常常會設計一兩個問題來支撐文章的分析，在問題的回答中，課堂的討論氛圍較為熱烈，思考的投入度也比較高，可在自主學習這一塊，可能還不夠，還沒有形成“自主的問題意識”�？赡茚槍ι鲜雠囵B(yǎng)學生的“障礙式問題”意識和“發(fā)現式問題”意識，我要重新調整，保留“障礙式問題”，分解“發(fā)現式問題”，因為對于高一的學生來說，“發(fā)現”很難，如果強硬“發(fā)現”就會很容易走向“空洞派”“心虛派”。所以我做了如下處理：
障礙式問題，自主閱讀課文時，在理解困難或不理解的地方，標記問題，每一課應該都有；質疑式問題，自主閱讀課文時，在理解或讀懂的基礎上，提出自己的質疑，標記問題，每一課都應該有；解釋式問題，自主閱讀課文時，嘗試解釋作者的意圖，或者嘗試回答自己的問題，每一課一定要有。為了讓學生更加清楚具體地明確問題的形式，我又列舉了經典的常見的具體的問題形式：
1、這一個詞，這一句話，什么意思？（有什么內涵？你是怎樣理解的？）
2、作者這樣寫有什么意圖？（其目的是什么？有什么作用？是為了什么？）
3、這一段文字或內容給我們什么啟發(fā)？（什么啟示？聯系當下我們應該如何看待？）
用問題引領課堂，慢慢培養(yǎng)學生的自主語文學習能力，那么我就可以更自由地更充分地加大課堂的容量，自然也就能解決好同學的第二個疑問了。
教學主張讀后感2
縱觀全國有影響力的特級教師，每位都能提出自己的教學主張。講起王崧舟,不由自主地想起他的“詩意語文”；提起吳正憲，自然會想到她知情交融的“八大特色課堂”......全國知名的特級教師,對教學問題認識深刻，形成了鮮明的教學特色和獨特的教學思想，個性化的教學主張成為他們顯著的標志。
作為名師，如果沒有自己的思考，僅有復制和模仿，沒有自己教學的靈魂，只是教書匠和知識搬運工；如果沒有教學主張的引領和統(tǒng)率，共同體就沒有共同的靈魂和旗幟。
優(yōu)秀的教師往往是在日常教學工作中積累了很多經驗，有效的招數、好用的方、得力的措施，都可能是智慧的源泉。貼近教學實際，將這些經驗進行系統(tǒng)梳理，遴選出有價值的，再進行深入的思考，教師就能夠在梳理中逐步構建自己的思想體系，在思想層面逐步構建模型，并在教學工作中豐富模型，充實內容。如果能夠對這一模型進行高質量和深層次的加工，并把所寫所悟與更多教師共同分享，與專家討論，與同行切磋，那么在加工過程中提煉出教學主張便成為可能。
余文森教授曾說，要把經驗加工、提煉、升華為理論，還要用先進的科學理論反駁、批判、充實、引領自己的實踐經驗。
理論的提升是一次厚積薄發(fā)的過程，每個人都會遇到一道道坎，也會在一次次失敗后產生迷茫，最困難的，就是提升自我、突破自我、超越自我。驗證自己的想法是否正確，要歷經多次研究和討論，進行專題化的研究。在一次次的研究中，模糊的`認識才能變得清晰起來。散亂的經驗才能逐漸被梳理得有序，處于隱形狀態(tài)的教學主張才能慢慢被挖掘出來，在不斷的修訂中教學主義主張才能逐漸豐滿起來。
為了讓課堂顯得厚重，厚研教材成為研究的常態(tài)，研究不同版本的教材，研讀專家對課的分析，研究名師的教學設計，收集眾多教師的觀點，融合大家的智慧，匯集多種巧妙的設計。
失敗是反思最好的機會，為何課堂上會出現問題？怎樣避免再次出現類似的問題？你要找到失敗的根源，找到問題的癥結所在，需要對自己每天在課堂中所說的、做的、想的點點滴滴用文字記錄下來，如果僅僅是想想而已，那么實踐與思考將如同過眼云煙，但如果把思考經過書面化之后，不僅條理更加清晰，而且促進思考的持續(xù)發(fā)展。
明師不同于名師，要成為名師，路徑有很多，方式也很多元，但首要的要成為實干家。再多的想法，再多的理論，再多的經驗，最終都要落實到教學實踐中，這條路可能布滿荊棘，路途遙遠，但只要有一種信念，就一定會達到目的。
教學主張讀后感3
讀此本書，我看到了數學的豐富，數學教育中蘊含的多彩的樂趣。不禁感嘆：做任勇老師的學生，該是一件多么幸福的事情。
任勇老師崇尚“教需有法，教無定法；大法比依，小法必活�！蔽乙埠苜澩刑岬搅�26個主張，很多都讓人耳目一新，能感受到任老師是一個擁有遠大抱負和數學教育情懷的專業(yè)的數學教育工作者。關注學生的數學知識、思想學習的同時，也積極地促進學生豐富的數學情感的催發(fā)。有料有趣！任意一個主張拿來實踐，都會有很好的'效果。任老師這樣勇于創(chuàng)新、追求卓越、樂在其中的態(tài)度也極大地鼓舞了我。
書中26個主張，每個都是“高招”，我選取了對我影響很大的幾點，均和數學育人相關。
主張5中，教學中要最大限度地挖掘學生的情感潛能，提高教學效率。融氛圍之美、數學之美、探索之美、發(fā)現之美于教學中。喚醒學生積極地數學情感。這一點是很多數學教師欠缺的，也包括我。主張1中“每課一趣”，用和當節(jié)知識有關的數學游戲、數學智力題、或是趣味數學故事等，自然融入，激活思維，活躍課堂。
主張10中，數學教學應“大氣”一些，不應局限于考試知識重復單一訓練，應追求對數學知識的火熱的思考。這也會促進學生積極的思考和靈感，對于知識的學習是有益的。數學教學的“大氣”和教師的教學觀念、知識積累、能力水平、文化素養(yǎng)有關。這些逐漸形成老師的數學教育觀。教師有開闊的知識面，有一雙在生活中發(fā)現數學的眼光，積累和數學相關的趣事，并且能從某一個角度切入，融入到日常的數學知識的教學中。
數學教師應真情投入，激情教學，數學教師先要熱愛數學教育教學，就能讓數學課堂充滿朝氣。數學作為自然學科基礎，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度的同時，也深刻地影響人類精神生活，是人類文化的重要組成部分。所以，劉旭亮老師提到“理科老師要文化”，文化的育人力量是強大的，能真正切實地塑造學生的素質。
總之，閱讀本書，我體會到了數學的有趣和內在的力量，更期盼自己的數學教學“氣”象萬千。
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