《建筑生命的課堂》讀后感范文
初讀《建筑生命的課堂》，不由地為之一振。用生命筑起的課堂會是怎樣的課堂呢？在課堂上涌出生命的樂章又會是怎樣的一翻景象呢？從心底里不斷冒出的問號致使我捧起了這本書——《建筑生命的課堂>，這本書是由一名中學(xué)的一線語文教師吳禮明老師所著。雖然吳老師是一名中學(xué)教師，但教育教學(xué)是相通的。因此，讀完本書后我仍從他的課堂；他的教育教學(xué)理念中收獲不少。
吳禮明老師以探索飽滿生命活力的課堂為主線，以四個板塊衍化抽象的課堂理念——“課堂現(xiàn)場”展示了課堂新空間；“課堂評場”是對課堂現(xiàn)象的及時評思，“課堂網(wǎng)語”搭建網(wǎng)絡(luò)教研的新平臺；“課堂凝思”則著重討論語文課堂的一些深層問題，相當(dāng)一部分思考具有突破性。整本書將課堂衍化為一個個看得見的樣式，以鮮明的風(fēng)格建筑起一條“新課堂”語文教學(xué)探索之路。
讀完本書后，我受益匪淺。作為一名小學(xué)一線教師，最在意的當(dāng)然是我們學(xué)生的發(fā)展，而發(fā)展學(xué)生最重要的主陣地就是課堂。學(xué)生的發(fā)展主要在課堂，而教師人生價值的實現(xiàn)也主要在課堂。課堂是教師必要的生長點，也是完善自己人生的當(dāng)然性路徑，更是學(xué)生從中獲悉生命內(nèi)涵，尋求生命動力的場所�！吧墙逃镒畲緲愕恼Z言�！痹谡n堂中，要教給學(xué)生的不是一段文字，一篇課文，而是一種思考，一種與現(xiàn)實銜接起來的思索問題的張力。教材不過是觸發(fā)學(xué)生思維的一個支點，而非全部。文本的概念是多元的結(jié)合體，對于學(xué)生的思維空間來說，它是無限拓展的。在課堂上盡力作用于學(xué)生的思想，讓他們用思想——他們的思想——來形成自己對課文的理解。在這里，是想象的空間的營建與思想張力的放射。老師說得少，學(xué)生說得多，思維的火花才能迸發(fā)；老師“導(dǎo)”，學(xué)生“話”，師生共建“公共話語空間”，學(xué)生的認(rèn)知過程，生命活動過程才充盈。有生命跡象的課堂是有交流與互動的，而師生間有效的對話很大程度上決定于教師自身知識的豐富程度。我校正在推進(jìn)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在某些程度上與吳老師的教學(xué)模式是相似的，把課堂交給了學(xué)生，把講臺還給了學(xué)生，讓他們的思維得到極大限度的發(fā)散。
這是我讀這本書第二個很大的感觸。如果沒有過硬的知識和學(xué)問的根底以及相應(yīng)的現(xiàn)代教育觀念，就不可能有效地幫助學(xué)生完成在課堂上的.生命活動。我覺得教師的專業(yè)學(xué)養(yǎng)就是建筑生命課堂的根基。我們既需要讀很多有關(guān)專業(yè)方面的書籍，同時還需要一種通脫的視野，在文史哲以及自然科學(xué)方面也要有一定的造詣，并能在閱讀這一塊建立起有獨(dú)立視野的文本觀，把所學(xué)、所讀、所得轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)理結(jié)構(gòu)，能力結(jié)構(gòu)。引領(lǐng)學(xué)生在生命活動中（課堂中）去審讀哲人和大師著作里的深宏思想。教師具備多種知識相互溝通融合的能力，才能從知識型向智慧型轉(zhuǎn)化。有智慧的人才能引領(lǐng)更多的人在生命活動中擁有智慧。
看完這本書后，我不禁喃喃自語“建筑生命的課堂”。我覺得吳禮明老師所著的這本書正是給我上了一課，在這一課中，我與吳老師用心對話；在這一節(jié)課中我對“課堂”有了更深的認(rèn)知；在這一課中，我的這一次的生命活動之旅猶如在漆黑的夜晚，智者點燃了我心中的火把。我也將借鑒此路結(jié)合我校的課堂教學(xué)改革去建筑我與學(xué)生們的生命課堂。
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