高中語(yǔ)文《哈姆萊特》的教學(xué)設(shè)計(jì)
高中語(yǔ)文《哈姆萊特》的教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)教育目標(biāo)：
�、� 認(rèn)識(shí)歐洲文藝復(fù)興時(shí)期的人文主義思想。
�、� 體會(huì)莎土比亞悲劇的特點(diǎn)。
�、� 體會(huì)莎士比亞戲劇語(yǔ)言的藝術(shù)特點(diǎn)。
2、能力培養(yǎng)目標(biāo)：
�、� 結(jié)合人物的語(yǔ)言分析人物的心理。
⑵ 通過(guò)誦讀品味人物詩(shī)化的語(yǔ)言。
3、德育滲透目標(biāo)：
認(rèn)識(shí)作品深刻的社會(huì)意義。
4、美育滲透目標(biāo)：
體味莎土比亞詩(shī)化的語(yǔ)言，欣賞其節(jié)奏的跌宕性和音韻的和諧性，以及體味用形象生動(dòng)的詞語(yǔ)表達(dá)的強(qiáng)烈的激。
【學(xué)法指導(dǎo)】
1、學(xué)習(xí)本文應(yīng)從了解情節(jié)入手，了解悲劇發(fā)生的過(guò)程，進(jìn)一步分析悲劇產(chǎn)生的原因和對(duì)兩個(gè)家庭的影響，在此基礎(chǔ)上分析課文的主旨。
2、閱讀漢姆萊特的臺(tái)詞，理清他心情變化的過(guò)程，從而把握人物的思想與性格。
3、結(jié)合人物語(yǔ)言分析人物的心理。
4、人物的語(yǔ)言，是人物的心靈寫(xiě)照。那種對(duì)人物語(yǔ)言簡(jiǎn)單的、平面的描寫(xiě)，只能使人物個(gè)性流于程式化，人物形象粗放、蒼白。
5、人的內(nèi)心世界是復(fù)雜的，人的個(gè)性也是各具特色的。因此，成功的文學(xué)作品中的人物語(yǔ)言描寫(xiě)，就應(yīng)當(dāng)是立體的而不是平面的，是動(dòng)態(tài)的而不應(yīng)一味是靜態(tài)的，是豐富多彩的而不是簡(jiǎn)單劃一的。
6、基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為，在莎士比亞的《哈姆萊特》中，對(duì)人物的語(yǔ)言描寫(xiě)，就非常值得仔細(xì)品味。以羅密歐為例，他的語(yǔ)言，時(shí)而命令、恐嚇，時(shí)而平和親切，時(shí)而悲傷暴躁，時(shí)而不顧一切，語(yǔ)言的變化，實(shí)際上反映了心情的變化。人物性格的多重體現(xiàn)，表現(xiàn)在語(yǔ)言的變化上。
7、聯(lián)系我國(guó)的一些經(jīng)典著作，也有類(lèi)似的情況。古代著名文學(xué)批評(píng)家金圣嘆就曾指出文學(xué)作品中間人物性格有兩種對(duì)立因素的對(duì)照。他以《水滸》為例。指出李逵這一形象，既魯莽，又奸猾，既粗野，又不乏精細(xì)。可見(jiàn)中外古今在這一點(diǎn)上是有共同點(diǎn)的。
8、反復(fù)誦讀哈姆萊特的臺(tái)詞，體會(huì)莎士比亞戲劇語(yǔ)言的藝術(shù)特點(diǎn)。
莎士比亞詩(shī)化的語(yǔ)言，極具感染力。在教學(xué)中，應(yīng)該注意加以欣賞和品味。
詩(shī)化的語(yǔ)言，可從下述特點(diǎn)體會(huì)理解：
�、� 具有強(qiáng)烈的激。
�、� 典型的修辭特點(diǎn)：排比，比喻。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決方法】
1、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
�、� 重點(diǎn)是體會(huì)人物的思想感情，結(jié)合人物的語(yǔ)言分析人物的心理。
⑵ 難點(diǎn)是體會(huì)莎士比亞戲劇語(yǔ)言的藝術(shù)特點(diǎn)。
2、解決辦法：
⑴ 反復(fù)朗讀或分角色朗讀，讓學(xué)生仔細(xì)揣摩。
�、� 可以指導(dǎo)學(xué)生排演節(jié)選部分，讓學(xué)生讀出其中蘊(yùn)含的濃郁的詩(shī)情和人物的不同感情。
【師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)】
莎士比亞是世界文學(xué)史上杰出的劇作家。教師應(yīng)簡(jiǎn)要介紹莎土比亞的創(chuàng)作活動(dòng)，然后重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生誦讀，通過(guò)誦讀去揣摩品味劇中人物的深摯感情，讀出莎劇特有的濃郁詩(shī)情。
有條件的話，可以組織學(xué)生觀看電影、電視等錄像資料，或是利用課余時(shí)間排演成戲。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【教學(xué)步驟】
一、明確目標(biāo)
1、體會(huì)莎士比亞戲劇語(yǔ)言的藝術(shù)特點(diǎn)。
2、結(jié)合人物的語(yǔ)言分析人物的心理。
二、整體感知
1、莎士比亞：歐洲文藝復(fù)興時(shí)期英國(guó)偉大的詩(shī)人和戲劇家。創(chuàng)作的大部分是詩(shī)劇，主要作品有《李爾王》、《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《麥克白》（四大悲�。�、《羅密歐與朱麗葉》（悲喜�。�、《威尼斯商人》、《仲夏夜之夢(mèng)》（喜�。�，是人文主義文學(xué)的杰出代表。
2、莎翁悲劇的特點(diǎn)：
�、� 必須以英雄人物的死亡而結(jié)束。主人公雖然死了，令人心痛，但他為之奮斗的理想?yún)s勝利了，使人感到前途光明。悲劇主人公之死給人以悲壯感，而不是單純的悲哀、悲觀。
�、� 悲劇的主人公必須是貴族。
�、� 悲劇人物的行動(dòng)必須出自他們本人的意志和內(nèi)心，即悲劇人物之所以走向不幸的結(jié)局，不能歸咎于客觀原因，而應(yīng)由自己負(fù)責(zé)（《羅密歐與朱麗葉》是個(gè)例外）。
3、全劇劇情：
《哈姆萊特》全劇是以哈姆萊特和克勞狄斯之間你死我活的斗爭(zhēng)為線索展開(kāi)的。主要?jiǎng)∏槭牵簭睦蠂?guó)王哈姆萊特的鬼魂那里，哈姆萊特得知了克勞狄斯陰謀殺害兄長(zhǎng)、篡奪王位的罪行；哈姆萊特裝瘋，克勞狄斯懷疑哈姆萊特知道些什么，便派人刺探他；哈姆萊特用一出有謀殺情節(jié)，并且所用手段和克勞狄斯殺害老國(guó)王的手段相類(lèi)似的戲劇，來(lái)試探克勞狄斯，以此判斷鬼魂所說(shuō)的話是否真實(shí)；克勞狄斯果然露出了馬腳，心里對(duì)哈姆萊特十分忌憚；不明底細(xì)的王后喬特魯?shù)抡夜啡R特談話，哈姆萊特誤殺躲在旁邊偷聽(tīng)的大臣波洛涅斯，克勞狄斯借機(jī)立即派他到英國(guó)去，并在公文里讓英國(guó)國(guó)王處死哈姆萊特；哈姆萊特半路上回來(lái)了，克勞狄斯已經(jīng)設(shè)計(jì)好毒計(jì)，讓哈姆萊特和波洛涅斯的兒子雷歐提斯比劍。課文節(jié)選的是第五幕第二場(chǎng)（未完），主要情節(jié)是哈姆萊特和雷歐提斯比劍，這是全劇的高潮。劇情發(fā)展到這里，克勞狄斯和哈姆萊特都清楚知道了對(duì)方要置自己于死地，他們誰(shuí)都不能再回避、耽擱，形勢(shì)刻不容緩。老辣狠毒的克勞狄斯搶占了先機(jī)，安排了看上去萬(wàn)無(wú)一失的比劍的圈套。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的孝習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程
1、導(dǎo)入新課：
莎士比亞是歐洲文藝復(fù)興時(shí)期的戲劇藝術(shù)大師，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)他最主要的代表作《哈姆萊特》。（板書(shū)課題）
2、簡(jiǎn)介作者及其戲劇創(chuàng)作的特點(diǎn)。
3、概述節(jié)選部分緊張的故事情節(jié)，明確該劇是悲劇。
悲劇是一部典型的悲劇，其情節(jié)曲折多變。
比劍這一關(guān)鍵情節(jié)包含有若干懸念：哈姆萊特是否會(huì)答應(yīng)與雷歐提斯比劍？哈姆萊特能否察覺(jué)到雷歐提斯使用的劍有詐？雷歐提斯會(huì)不會(huì)按照和克勞狄斯事先設(shè)計(jì)的計(jì)劃行事？每一個(gè)懸念都關(guān)系著克勞狄斯的毒計(jì)是否能成功、哈姆萊特能否避免厄運(yùn)，讀者的心始終處于高度緊張狀態(tài)之中。
在大臣來(lái)征詢哈姆萊特是否愿意成全克勞狄斯和雷歐提斯之間的打賭，同雷歐提斯比劍的時(shí)候，哈姆萊特正和霍拉旭講到他對(duì)雷歐提斯的同情和歉意。對(duì)于比劍，他可能把它單純理解為雷歐提斯要向他報(bào)仇，為了平息雷歐提斯的憤怒，他毫不遲疑地接受了挑戰(zhàn)�；衾裾J(rèn)為他很可能會(huì)輸，而他自己心里也有一種不祥的預(yù)感，霍拉旭勸告他，讓他不要參加比賽，他卻沒(méi)有同意。讀者因?yàn)橐呀?jīng)知道克勞狄斯的毒計(jì)，因此心里驟然緊張起來(lái)。
接下來(lái)是比劍。遵照王后的預(yù)先提醒，哈姆萊特誠(chéng)懇地向雷歐提斯道歉，將自己的過(guò)失歸因于瘋狂，求得他的諒解。雷歐提斯表示雖然不能放棄復(fù)仇，卻也接受了他的友好的表示。此時(shí)，兩人之間的氣氛較為友善，但是危險(xiǎn)并沒(méi)有解除。
選擇用劍的時(shí)候，雷歐提斯根據(jù)事先安排換了一把劍，毫無(wú)防備之心的哈姆萊特對(duì)此沒(méi)有提出異議。讀者對(duì)事情的發(fā)展擔(dān)心到極點(diǎn)。
比賽開(kāi)始了，第一回合哈姆萊特?fù)糁辛死讱W提斯，國(guó)王用毒酒為他祝賀，讓他喝下去，他拒絕了。第二回合仍是哈姆萊特取勝。讀者的心里稍感寬慰�？墒秋L(fēng)云突變，王后喝下了那杯有毒的酒。接下來(lái)事情的發(fā)展急速而混亂，出乎所有人的意料：在第三回合里，雷歐提斯刺中了哈姆萊特，哈姆萊特隨即奪過(guò)劍來(lái)也刺中了他，王后倒地。雷歐提斯倒地，揭穿了克勞狄斯的陰謀。哈姆萊特用有毒的劍刺克勞狄斯，并用毒酒灌他，克勞狄斯死去。這一部分情節(jié)更是變故迭起，波瀾起伏而扣人心弦。
4、提問(wèn)：本劇人物語(yǔ)言的動(dòng)作化和性格化是如何表現(xiàn)的？
明確：
�、� 動(dòng)作化：
比如，在交手前哈姆萊特向雷歐提斯請(qǐng)求諒解的一番話富有動(dòng)作性。這段話真摯、懇切，打動(dòng)人心，而在全劇里他一貫的語(yǔ)言風(fēng)格是尖刻、譏嘲、不留情面的。之所以有這種變化，是因?yàn)楣啡R特對(duì)雷歐提斯的遭遇感同身受，對(duì)他產(chǎn)生了由衷的同情。透過(guò)這段話語(yǔ)，我們感受到哈姆萊特善良、美好的天性。同時(shí)，它對(duì)此后劇情的發(fā)展也產(chǎn)生影響：雷歐提斯被他的話感動(dòng)了，一意要復(fù)仇的心猶疑起來(lái)，所以第一、第二回合他都無(wú)心進(jìn)攻，延緩了克勞狄斯的毒計(jì)的實(shí)現(xiàn)；第三回合里，雷歐提斯決心擊中哈姆萊特的時(shí)候，旁白是可是我的良心卻不贊成我干這件事臨死前，他揭穿了克勞狄斯的陰謀，使得哈姆萊特能抓住最后的時(shí)機(jī)殺死克勞狄斯。又如，哈姆萊特連續(xù)兩次擊中雷歐提斯后，既有些得意，又對(duì)雷歐提斯的狀態(tài)有些納悶，因此脫口說(shuō)了一句：你怎么說(shuō)？雷歐提斯被這句話激起了斗志。他對(duì)克勞狄斯說(shuō)：陛下，現(xiàn)在我一定要擊中他了。這句話表明他還不能下定決心殺死哈姆萊特，想從國(guó)王那里獲得勇氣。而克勞狄斯對(duì)他使用了激將法：我怕你擊不中他。然而雷歐提斯還是遲疑不決。光明正大、毫無(wú)猜忌之心的哈姆萊特又一次提醒他：你怎么一點(diǎn)也不起勁？請(qǐng)你使出全身的本領(lǐng)來(lái)吧；我怕你在開(kāi)我的玩笑哩。終于，雷歐提斯冒失地刺出致哈姆萊特死命的一劍。
�、� 性格化：
哈姆萊特的語(yǔ)言有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：直率，不加掩飾；喜歡用比喻，喜歡嘲弄人，很多話有一針見(jiàn)血的效果�？藙诘宜故莻�(gè)慣于耍陰謀詭計(jì)的人，他包藏著可怕的禍心，卻做出親熱和善的樣子。他的一些語(yǔ)言，如來(lái)，哈姆萊特，來(lái)，讓我替你們兩人和解和解我們的孩子，定會(huì)勝利等都是言不由衷、笑里藏刀的話。
5、提問(wèn)：如何看待哈姆萊特這一藝術(shù)形象？
明確：
課文里，哈姆萊特在思想和行為上有兩點(diǎn)非常引人注目，二是天命思想，一是無(wú)所顧忌地同意了克勞狄斯設(shè)下的賭局和雷歐提斯比劍。這兩點(diǎn)之間有著二定的聯(lián)系。先看天命思想。在這全劇的最后一幕里，哈姆萊特似乎忽然變成了宿命論的信徒。他說(shuō)過(guò)這些話：無(wú)論我們?cè)鯓有量鄨D謀；我們的結(jié)果卻早已有一種冥冥中的力量把它布置好了。就在這件事上，也可以看出一切都是上天預(yù)先注定。一只雀子的死生，都是命運(yùn)預(yù)先注定的。他如此強(qiáng)調(diào)天命，我們可以這樣來(lái)理解：其一，對(duì)于罪大惡極的克勞狄斯，哈姆萊特沒(méi)有信心讓他受到應(yīng)得的懲罰，而不殃及別的無(wú)辜的人，因?yàn)榇饲八`殺大臣波洛涅斯，并間接導(dǎo)致了奧菲莉婭之死。他覺(jué)得自己在除惡的時(shí)候，同時(shí)也在作惡；因此無(wú)法擺脫良心上的不安，便把一切歸于天意。其二，哈姆萊特接連遭到巨大的災(zāi)禍的打擊，先是父王被叔父暗害，母后改嫁給叔父，接著是奧菲莉婭落水身亡，他不明白這些殘酷的事情為什么會(huì)發(fā)生，也只好把一切都視為上天注定。
從去英國(guó)的途中逃回來(lái)的哈姆萊特雖然意識(shí)到事情很危急，他必須盡快對(duì)克勞狄斯采取行動(dòng)，可是在腦子里充滿了天命思想的情況下，他似乎無(wú)法確定一場(chǎng)周密的復(fù)仇計(jì)劃，也不能很好地應(yīng)對(duì)克勞狄斯設(shè)下的圈套。他對(duì)于比賽雖然有不好的預(yù)兆，但是他對(duì)生命、對(duì)世界都不覺(jué)得值得珍惜和留戀（一個(gè)人既然在離開(kāi)世界的時(shí)候，只能一無(wú)所有，那么早早脫身而去，不是更好嗎？隨它去），為父親報(bào)仇的念頭也根本被拋到了一邊。所以，對(duì)于克勞狄斯和雷歐提斯之間的打賭，即使他本能地意識(shí)到其中有陰謀，也不愿去深究，或想辦法拒絕，他毫不遲疑地答應(yīng)和雷歐提斯比賽，也許是希望一切都盡快結(jié)束。臨死前，他對(duì)霍拉旭說(shuō)：請(qǐng)你暫時(shí)犧牲一下天堂上的幸福，留在這一個(gè)冷酷的人間，替我傳述我的故事吧。在哈姆萊特眼里，世界徹底失去了它美好、光明的面目，顯得冷酷、猙獰。能和敵人同歸于盡，對(duì)他而言，是一種可以接受的結(jié)局。
關(guān)于哈姆萊特，一般認(rèn)為，憂郁、延宕（猶豫、拖延）是他性格中的兩大特征。以上所講的兩點(diǎn)，其實(shí)也可以看作是他憂郁、延宕性格在特殊時(shí)刻的一種表現(xiàn)。
6、提問(wèn)：奧斯里克是一名善于逢迎，說(shuō)話文縐縐的宮廷大臣，他來(lái)詢問(wèn)哈姆萊特是否愿意和雷歐提斯比劍時(shí)，哈姆萊特狠狠地捉弄他一番。這個(gè)情節(jié)輕松詼諧，但并不是劇情發(fā)展所必需的，怎么看待這類(lèi)情節(jié)的存在？
明確：奧斯里克來(lái)征詢哈姆萊特的意見(jiàn)時(shí)，拘謹(jǐn)守禮，套話連篇，咬文嚼字，而且反應(yīng)遲鈍，根本意識(shí)不到對(duì)方對(duì)他的嘲諷，哈姆萊特本來(lái)就很反感他，因此借機(jī)大大捉弄了他一番，制造出不少笑料。其實(shí)奧斯里克來(lái)哈姆萊特這里的任務(wù)幾句話就可以說(shuō)清楚，作者卻饒有興致地描繪了他自以為文雅知禮實(shí)則拘謹(jǐn)呆笨的表現(xiàn)，以及哈姆萊特對(duì)他的嘲弄。這種情節(jié)是插科打諢性的，具有調(diào)節(jié)欣賞者的情緒、活躍場(chǎng)上氣氛的作用。在中國(guó)傳統(tǒng)戲曲里，也有類(lèi)似的情況。
四、布置作業(yè)
完成研討與練習(xí)一、二。
《哈姆萊特》教學(xué)設(shè)計(jì)之二
【教材說(shuō)明】
背景《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選讀經(jīng)典名著，與文本展開(kāi)對(duì)話，通過(guò)閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神，以利于逐步形成自己的思想，養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。其中必修課程部分的閱讀與鑒賞要求發(fā)展獨(dú)立閱讀能力，注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極地思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。為此，我們?cè)谥笇?dǎo)閱讀的時(shí)候應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生貼近文本，從文本出發(fā)去體會(huì)人物的內(nèi)心，把握人物形象，理解作品的意義。而現(xiàn)實(shí)是文學(xué)經(jīng)典名著是歷經(jīng)時(shí)間的考驗(yàn)而流傳至今的，由于時(shí)間和空間的原因必然導(dǎo)致閱讀的難度，我們的學(xué)生面對(duì)文學(xué)經(jīng)典名著時(shí)難免有一種畏懼的心理，特別是其中的長(zhǎng)篇大作，更讓學(xué)生感覺(jué)到文本閱讀費(fèi)時(shí)費(fèi)精力；同時(shí)文學(xué)經(jīng)典名著在流傳的過(guò)程中歷經(jīng)歷代大家的解讀，因此經(jīng)典的背后是極其強(qiáng)勢(shì)的解讀言論，這些言論對(duì)學(xué)生有著很強(qiáng)的震懾力。于是很多學(xué)生放棄了對(duì)文本的細(xì)致閱讀，。而選擇了對(duì)強(qiáng)勢(shì)的解讀言論的認(rèn)同，努力在文本與評(píng)論之間架起一座理解的橋梁。這樣的閱讀既背離了文本，更遠(yuǎn)離的學(xué)生自己的心靈，與《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力發(fā)展的要求相違背。
問(wèn)題的提出2007年5月9日上午，在高一（3）（4）班上《哈姆萊特》，這是必修（4）第一單元的第四篇課文。這一單元學(xué)習(xí)中國(guó)古代戲曲和中外話劇，話劇的學(xué)習(xí)任務(wù)是把握劇中的主要矛盾沖突，品味富于個(gè)性化的人物語(yǔ)言，初步了解人物形象的意義。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
如下：
〖教學(xué)目標(biāo)
了解哈姆萊特的性格，初步了解人物形象的意義。
〖教學(xué)重點(diǎn)
品味哈姆萊特的語(yǔ)言，體會(huì)人物的內(nèi)心。
〖教學(xué)難點(diǎn)
把握戲劇的復(fù)雜的矛盾沖突，了解哈姆萊特的性格。
〖預(yù)習(xí)作業(yè)
利用五一假期閱讀《哈姆萊特》全劇，寫(xiě)了一篇關(guān)于哈姆萊特的人物評(píng)論。
〖教學(xué)過(guò)程
自讀課，學(xué)生交流閱讀心得，評(píng)論哈姆萊特形象的意義，教師引導(dǎo)小結(jié)。
在課前檢查預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)中沒(méi)有自己的體會(huì)，多是借鑒來(lái)的有關(guān)哈姆萊特性格的經(jīng)典評(píng)價(jià)，如為了正義而復(fù)仇的王子、人文主義的英雄、思考者、憂郁王子敏于思考而懦于行動(dòng)的人等等。這些結(jié)論顯然超越了學(xué)生可能的閱讀高度。在課堂交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的觀點(diǎn)如出一轍，沒(méi)有個(gè)性，無(wú)須交流；而當(dāng)我質(zhì)疑他們的觀點(diǎn)時(shí)，他們無(wú)法為自己的觀點(diǎn)提供可靠的細(xì)節(jié)依據(jù)──這意味著：學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)真閱讀作品，只是了解了故事情節(jié)；學(xué)生沒(méi)有解讀作品的信心和能力，只好借別人的言論來(lái)應(yīng)付作業(yè)，而當(dāng)他們看了那些經(jīng)典評(píng)論后，越發(fā)喪失信心，徹底臣服于這些言論，最終造成強(qiáng)勢(shì)的解讀言論對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的顛覆。
主題的確定經(jīng)過(guò)思考，我認(rèn)識(shí)到教師在指導(dǎo)高一學(xué)生閱讀文學(xué)經(jīng)典名著時(shí)，需要細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生閱讀作品，親近文本，親近自己的心靈，尊重自己的理解和感受，同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)閱讀的意義和價(jià)值，正確看待別人的解讀言論，避免閱讀個(gè)性被強(qiáng)勢(shì)的解讀言論所扼殺。
問(wèn)題的解決認(rèn)真閱讀《哈姆萊特》后，我決定修改教學(xué)設(shè)計(jì)，2007年5月11日重上這堂課，引導(dǎo)學(xué)生貼近文本，貼近自己來(lái)閱讀。教學(xué)設(shè)計(jì)如下：
〖教學(xué)目標(biāo)
了解哈姆萊特的性格，初步了解人物形象的意義。
〖教學(xué)重點(diǎn)
品味哈姆萊特的語(yǔ)言，體會(huì)人物的內(nèi)心。
〖教學(xué)難點(diǎn)
了解哈姆萊特的性格。
〖教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆萊特，每個(gè)人都可以對(duì)哈姆萊特提出自己的理解，但一千個(gè)哈姆萊特還是哈姆萊特，每一種理解都必須以文本為依據(jù)。這節(jié)課我們一起來(lái)聆聽(tīng)哈姆萊特的心聲，理解哈姆萊特的行為，感受哈姆萊特的形象。
二、利用多媒體播放關(guān)于哈姆萊特的對(duì)白片斷
（出自上譯經(jīng)典臺(tái)詞忠實(shí)于原文，人物表現(xiàn)到位），學(xué)生仔細(xì)觀察人物的表情，體會(huì)人物語(yǔ)言，思考問(wèn)題：
片斷：哈姆萊特得知母親再婚后的獨(dú)白──
問(wèn)題1、哈姆萊特在這一場(chǎng)變故中失去了什么？他此時(shí)會(huì)是什么樣心情，他不斷強(qiáng)調(diào)還不到一個(gè)月表現(xiàn)了什么樣的心理感受？他想到自殺這個(gè)詞意味著什么？
片斷：哈姆萊特見(jiàn)到父親亡魂后的獨(dú)白──
問(wèn)題2、哈姆萊特此時(shí)最強(qiáng)烈的感受是什么？這是一個(gè)顛倒混亂的時(shí)代，唉，倒霉的我卻要負(fù)起重整乾坤的責(zé)任這句話該怎樣理解？
片斷：哈姆萊特裝瘋后，叔父利用莪菲利亞來(lái)試探他，孤立無(wú)援的他關(guān)于生存還是毀滅的思考──
問(wèn)題3、哪些語(yǔ)句是表現(xiàn)了哈姆萊特內(nèi)心的痛苦？是什么讓他又一次思考生存與死亡的問(wèn)題？這體現(xiàn)了他什么樣的性格特點(diǎn)？
片斷：叔叔懺悔時(shí)他關(guān)于殺與不殺的思考──
問(wèn)題4、哈姆萊特放棄此時(shí)復(fù)仇是因?yàn)榕橙鯁幔?/p>
片斷：哈姆萊特在母親房里誤殺大臣波洛涅斯并指責(zé)母親的片斷──
問(wèn)題5、哈姆萊特為什么殺波洛涅斯，他是個(gè)拖延行動(dòng)的人嗎？哈姆萊特對(duì)母親是什么感情？
片斷：比劍（高潮及結(jié)局，也是課文內(nèi)容）──
問(wèn)題6、哈姆萊特接受比劍可以看出他什么樣的性格弱點(diǎn)？他最終與對(duì)手同歸于盡，這一結(jié)局哈姆萊特能否避免？
三、討論交流，回答以上問(wèn)題
要求：
1、換位思考用自己的心去體會(huì)人物的心，一定要尊重自己的感受。
2、在語(yǔ)境中理解人物的語(yǔ)言，從哈姆萊特的身份、地位的變化中去體會(huì)語(yǔ)言的涵義。
3、將思考得出的結(jié)論和你所借鑒的評(píng)論進(jìn)行對(duì)比，看哪些觀點(diǎn)一致那些觀點(diǎn)不一致，為什么？（這個(gè)問(wèn)題主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生明白閱讀原則：不同的人可以有不同的閱讀理解，重要的是閱讀理解的過(guò)程，而不是結(jié)論。）
四、將討論中形成的對(duì)哈姆萊特的評(píng)價(jià)整理成文，要求觀點(diǎn)清晰明確，言之有據(jù)，論據(jù)充分
主要觀點(diǎn)如下：
哈姆萊特?zé)o非就是一個(gè)不幸的青年，陷入了命運(yùn)的陷阱。
哈姆萊特是個(gè)善良的人，有應(yīng)付問(wèn)題的心機(jī)卻無(wú)復(fù)仇的計(jì)劃，他注定要失敗。
哈姆萊特的憂郁的性格是他的致命弱點(diǎn)。
哈姆萊特曾經(jīng)的優(yōu)越?jīng)Q定他的懦弱，他是一朵溫室里的花。
哈姆萊特長(zhǎng)于思考，但絕非懦弱。
哈姆萊特是一介書(shū)生，絕非英雄。
哈姆萊特是一個(gè)迷信命運(yùn)的人，這讓他難有作為。
【教學(xué)反思】
經(jīng)過(guò)對(duì)戲劇的鑒賞，對(duì)語(yǔ)言的品味以及交流討論，學(xué)生逐漸形成了自己對(duì)人物性格的評(píng)價(jià)，或許有些失之偏頗甚至膚淺，但在闡述的過(guò)程中大都理直氣壯且言之有據(jù)。由于學(xué)生的閱讀能力不同，個(gè)性有別，對(duì)人物性格的分析的深度和褒貶也就不同，寫(xiě)出來(lái)的文章不再是千文一面，而是各有千秋，一定程度上體現(xiàn)出了學(xué)生的個(gè)性，擺脫了強(qiáng)勢(shì)的解讀言論對(duì)他們個(gè)性的顛覆。但由于課堂上老師在引導(dǎo)的過(guò)程中難免會(huì)帶出自己的閱讀體會(huì)來(lái)，所以還不可能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立閱讀。
由此，我們也可以看出，對(duì)經(jīng)典名著的導(dǎo)讀采取放羊式的做法，讓學(xué)生自己閱讀并參照文學(xué)評(píng)論來(lái)理解作品也是不現(xiàn)實(shí)的。尤其是對(duì)高一的學(xué)生，更需要具體實(shí)在的引導(dǎo)，在學(xué)生通讀作品，了解情節(jié)的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)設(shè)計(jì)思考題等方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的精華部分尤其是精彩細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)讀鑒賞，有利于學(xué)生貼近文本感受體會(huì)。同時(shí)，在閱讀的過(guò)程中尊重學(xué)生的感受，鼓勵(lì)學(xué)生以自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解人物，有利于培養(yǎng)學(xué)生解讀經(jīng)典的自信。哪怕學(xué)生的理解并不深刻或全面，但學(xué)生只有擁有了自我，理解能力才有成長(zhǎng)的空間，這樣我們才有可能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)、培養(yǎng)其個(gè)性化閱讀的能力的目標(biāo)。
【高中語(yǔ)文《哈姆萊特》的教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
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