《插秧》的教學(xué)反思（精選8篇）
在充滿活力，日益開放的今天，我們的工作之一就是教學(xué)，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么應(yīng)當(dāng)如何寫反思呢？以下是小編為大家收集的《插秧》的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《插秧》的教學(xué)反思 篇1
在教學(xué)《插秧》一課時，插秧對生活在城市中的學(xué)生是很陌生的，為了幫助他們理解水田、插秧等詞語，我特意找來江南農(nóng)民插秧的錄像片放給學(xué)生看，學(xué)生一下子就理解了詞義，讀完課文后，我讓學(xué)生當(dāng)小作者，續(xù)寫課文，并配上插圖，大家興致很高，紛紛寫文配畫，不久，一幅幅圖文并茂的書畫作品就誕生了。
我們在班里做了書畫展，同學(xué)們進(jìn)行了交流。我覺得在這節(jié)課里，同學(xué)們思維活躍，他們的想象不管對或錯，畫的好或壞，都體現(xiàn)了一種探索精神，一種創(chuàng)新精神。想象是創(chuàng)新的翅膀，愛因斯坦說過，想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力是無邊的，它概括著世界上的一切。所以語文老師要鼓勵學(xué)生展開想象，特別是異想天開的創(chuàng)造想象，這是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一個重要手段。
下面是我班學(xué)生自己續(xù)寫的`文章： 水田是鏡子，映照著草地，映照著麥田，映照著天空，映照著大樹。 農(nóng)民在插秧，插在草地上，插在麥田上，插在天空上，插在大樹上。 水田是鏡子，映照著彩虹，映照著白云，映照著飛機(jī)，映照著小鳥。 農(nóng)民在插秧，插在小鳥上，插在飛機(jī)上，插在白云上，插在彩虹上。 水田是鏡子，映照著自己，映照著小魚，映照著大樓，映照著小草。 農(nóng)民在插秧，插在影子上，插在小魚上，插在大樓上，插在小草上。 水田是鏡子，映照著花朵，映照著高樓，映照著青山，映照著飛機(jī)。 農(nóng)民在插秧，插在花朵上，插在高樓上，插在青山上，插在飛機(jī)上。 水田是鏡子，映照著春天，映照著春雨，映照著月亮，映照著星星。 水田是大澡盆，洗著青山，洗著白云，洗著青山，洗著綠樹。 農(nóng)民在洗澡，躺在綠樹上，躺在青山上，躺在白云上，躺在藍(lán)天上。 水田是水池，鴨子在洗澡，小魚在游玩，小朋友在追打著玩。 水田是玻璃，透出了太陽，透出了樓房，透出了小鳥，透出了彩虹。 水田是畫板，農(nóng)民在畫畫，畫出了藍(lán)天，畫出了白云，畫出了青山。 水田是花園，農(nóng)民在種花。水田是地毯，農(nóng)民在休息。 水田是院子，農(nóng)民在乘涼。水田是棋盤，農(nóng)民在下棋。 水田是塊布，農(nóng)民在繡花。
這是一篇永遠(yuǎn)也寫不完的詩歌，學(xué)生通過想象寫出了眾多不同的詞語，這既是語言和想象力的訓(xùn)練，又是運用知識和發(fā)展創(chuàng)造力的訓(xùn)練，新的教科書中，能做這樣練習(xí)的課文很多，只要我們老師對學(xué)生不斷地訓(xùn)練培養(yǎng)，我們就會看到他們不斷的進(jìn)步。
《插秧》的教學(xué)反思 篇2
在高老師的啟發(fā)下，我把小組合作的方法運用到了課堂當(dāng)中。第一課時總體進(jìn)行得很順利，各個環(huán)節(jié)扣得很緊。本課課文是沒有注音的，但由于生字不多且較為簡單，所以我仍然采用了隨文識字的方法，揭題時就解決“插”“秧”兩個字，并引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注小節(jié)號。教師先范讀課文，學(xué)生有一個整體感受以后，自讀課文，用自己喜歡的方法識字并圈出有困難的生字。出示生字詞認(rèn)讀，讀熟以后再自讀課文，同桌兩人互讀并打分，再有目的的抽讀各種分?jǐn)?shù)的學(xué)生朗讀，讓孩子自己說說哪些小朋友讀的`好，好在哪里，但是這個地方既要把時間給夠，也不能花太多的時間。抽讀完以后就可以全班齊讀了，然后再我的引讀下理解課文的內(nèi)容并開始分析課文。這時，板書要有目的性，要為揭示兩個小節(jié)的景物變換順序作準(zhǔn)備，培養(yǎng)孩子的方位感。課堂結(jié)束前，留下一道作業(yè)：仿寫句子。
這節(jié)課的氣氛很好，孩子們很投入，再加上獎勵他們小紅花，積極思考問題的學(xué)生多了。但是還是存在很多問題：
1、個別讀的時間不夠，不能保障每位孩子的正確朗讀。
2、字詞的認(rèn)讀時間也不夠，個別較弱學(xué)生不能馬上流利的自讀課文。
3、小組合作的教學(xué)仍停留在形式化的表面，沒有取得預(yù)計的效果，還要再思考，如何讓學(xué)生積極且發(fā)自內(nèi)心的參與到朗讀當(dāng)中來。
《插秧》的教學(xué)反思 篇3
《插秧》這首詩短小而有意境。通過比喻和想像，以“水田是鏡子”一句領(lǐng)起，詩化了插秧的耕作過程，詩化了艱苦的農(nóng)業(yè)勞動，詩化了農(nóng)民辛勤勞作的場面。但學(xué)生對插秧這一農(nóng)業(yè)勞動離得比較遠(yuǎn)，因而我巧妙設(shè)計的導(dǎo)語，一下子掀起了全課的波瀾，也使課上得異常精彩起來。
我是這樣設(shè)計導(dǎo)語的：看到插秧這一課題，你有什么問題想提出來嗎?學(xué)生因有平時的'訓(xùn)練，因而紛紛圍繞主題發(fā)問：誰插秧?在哪插秧?怎么插秧?插的秧是什么樣的?為什么要插秧?學(xué)生一連串的質(zhì)疑張而有度，極具價值，于是在初讀課文時，我讓孩子們帶著問題觀察畫面，自由讀文，并鼓勵學(xué)生自己去努力解決問題，學(xué)生思考的大門被打開，讀文后躍躍欲試的小手隨即舉起。
當(dāng)孩子們說出書中那句“農(nóng)民在插秧”時，我順勢牽引，讓學(xué)生到前邊模仿農(nóng)民插秧的動作。只見他們擼胳膊挽袖子，認(rèn)真地扮起農(nóng)民來。問其原因，方知農(nóng)民在水田里插秧，不挽起袖子會弄濕衣袖的……
當(dāng)看到孩子們那充滿童真而又十分稚氣的小臉上寫滿自信與愉悅時，我不知不覺地再次被課文吸引，被學(xué)生打動……
《插秧》的教學(xué)反思 篇4
在社會這個大舞臺上，有的劇目開場的鑼鼓敲得很響，卻草草地收場;有的劇目悄悄地開幕，掌聲越來越響�！罢n程改革”肯定屬于悄悄開幕但掌聲越來越響的那一種。因為課改當(dāng)中，無論是領(lǐng)導(dǎo)還是教師都以高度的熱情進(jìn)行著，以迫切的心情期盼著，期盼著我們的學(xué)生自主、活潑、快樂地成長。同時，我們師生也正品嘗著在新課程中成長的快樂。
從事教育工作六年來，我經(jīng)常只是聽別人講課，而今卻發(fā)生了“變化”——我能“親眼”看見自己講課了(看課堂實錄);可以評價自己了;可以與我的學(xué)生共同品嘗成長過程中的酸甜苦辣了。這“變化”是課程改革帶來的。
當(dāng)我第一次與同事們同看我講的《插秧》一課課堂實錄時，起初我只去關(guān)注自己在學(xué)生面前的“形象”。令我欣喜的是，我的教師角色已經(jīng)徹底地轉(zhuǎn)變了，我總在盡力地組織學(xué)生“活動”，而我的學(xué)生也都樂于參與活動。同時，我又頓起羞澀之感，原來我在學(xué)生面前的.“形象”是那么不自然，言行之間缺乏一種內(nèi)在的美。
平時關(guān)在學(xué)校里，我覺得自己還不錯，有一種盲目的成就感，而此時我似乎有所感悟。在學(xué)生幼小心靈面前的“我”應(yīng)該是：外表大方自然而顯莊重的(是學(xué)生面前的一面鏡子);內(nèi)在卻更應(yīng)有一種“美”，一種能讓我的學(xué)生感動的美(哪怕是一個動作、一個言語、一個神情)。教師的形象是那么重要，不光在一節(jié)課中，在我的學(xué)校生活中，在社會交往中，我們都應(yīng)時刻銘記：自己是為人師者，應(yīng)當(dāng)為我們的學(xué)生、我們的社會樹立良好的形象，而這良好的形象促使我去不斷改變自己、完善自己。
當(dāng)我發(fā)現(xiàn)自己后，頓生靈感，也可以讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己，讓學(xué)生與我共同成長。于是，第二次又與學(xué)生一起看了我們的課堂實錄。學(xué)生也感到欣喜若狂，他們互相竊竊私語，還有的同學(xué)臉紅了，似乎意識到了什么。而我又一次細(xì)品了這一節(jié)課，深深感到，無論什么類型的課，首先，它的每一個環(huán)節(jié)之間的銜接應(yīng)一環(huán)套一環(huán)，而且要自然;其次，自己設(shè)計的課，自己的學(xué)生要能接受、樂意接受;再次，在教師的頭腦中要有清晰的思路、敏銳的洞察力，當(dāng)你有“指揮”不動學(xué)生之感時，就要靈活地調(diào)控學(xué)生，讓學(xué)生再一次“活”起來。你的“劇本”有了活力，你的“演員”才會體驗真切。
在講《插秧》之前，因為這首兒歌篇幅短小、識字量少，課文內(nèi)容充分運用了比喻和想像，教師組織起來有一定困難(學(xué)生易產(chǎn)生枯燥之感)。如：讀文，學(xué)生很快就能讀會，學(xué)生易產(chǎn)生乏味之感。于是，我沒讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，我用不同方式讀(提出讀的不同要求)，讓學(xué)生自己試讀(猜字過程)、聽錄音讀(幫助正音)、再自由讀、輕聲讀、聽讀得好的同學(xué)讀(感受內(nèi)容)、示范讀、自己用心跟著讀、有感情地讀(體會詩情畫意)，學(xué)生有了讀的興趣，讀起來就不枯燥了。
《插秧》的教學(xué)反思 篇5
本人執(zhí)教內(nèi)容為一年級下冊第三主題單元春天的第二篇主體課文《插秧》的第一課時，主要內(nèi)容有：讀通課文，理解課文內(nèi)容，在理解課文基礎(chǔ)上感受春天 的美、自然的美、人的勞動之美，仿說兒歌;有感情朗讀并初步背誦課文;認(rèn)讀本課的8個生字插、秧、農(nóng)、民、鏡、映、照、藍(lán)，并自主識記，重點書寫 農(nóng)、民二字。
本課時的教學(xué)設(shè)計特點主要有如下幾點：一是突出現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合。本課時中，現(xiàn)代信息技術(shù)的使用出現(xiàn)不多，但精當(dāng)有效、點到為止，真正做 到是與課堂教學(xué)整合、為教學(xué)所需而用。如利用多媒體課件展示了鄉(xiāng)村的自然景觀及農(nóng)民真人插秧圖。使學(xué)生對插秧有了一個初步的、逼真的認(rèn)識。二是教師極 為注意教學(xué)語言的設(shè)計。本課時教師的每一段話都是精心設(shè)計的，而非賣弄辭藻。如何讓學(xué)生在理解課文基礎(chǔ)上感受到春天的美、自然的美、人的勞動之美，教師除 注重課件的形象牽引外，還非常注重語言的情感牽引：開課時教師對春天的娓娓描述之語把學(xué)生帶到了美麗的春天中，課中教師一段貼近孩子生活的獨白把學(xué)生引進(jìn) 了鄉(xiāng)村中，置身于放風(fēng)箏的快樂時光中，為后面的仿說做好了很好的鋪墊。三是生字教學(xué)扎實有效，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主、合作、探究。本課的生字教學(xué)，在識字 方面以聽讀識字、隨文識字為主、拼音識字為輔，在記字方面以學(xué)生探究為主、教師提示為輔，在鞏固生字方面突出學(xué)生的主體合作，形式多樣，學(xué)生識字熱情高 漲。四是本課時引進(jìn)了目前先進(jìn)的教學(xué)方式EEPO教學(xué)方式，強調(diào)教育要講效率、過程要優(yōu)化。
1、教師注重課前與學(xué)生進(jìn)行課中行為規(guī)范的約定訓(xùn)練，以無 聲的體態(tài)語言來代替有聲的約定，節(jié)省了時間;
2、教師注重了課中動靜的轉(zhuǎn)換，間隔一定時間讓學(xué)生小動、大動，始終使學(xué)生保持高漲的熱情狀態(tài);
3、教師在知 識點的落實上強調(diào)次數(shù)強化，如識字過程中通過多種形式的讀文讓學(xué)生反復(fù)看、讀生字，又通過讀句卡、詞卡、字卡，出示字卡、同桌互檢來強化。
本節(jié)課的亮點有兩個：
(一)生字教學(xué)中卡片老調(diào)新唱的獨特使用�？ㄆm然較為傳統(tǒng)，但用得好，十分有效。我在本課中，一通過教師多次出字卡、詞卡、句 卡，讓學(xué)生反復(fù)讀;二通過學(xué)生之間使用生字卡進(jìn)行互檢、根據(jù)老師的'發(fā)音出示字卡，達(dá)到逐個學(xué)生逐個字落實。三在學(xué)生直接接觸語文材料----字卡的同時， 將擴(kuò)詞、說句等訓(xùn)練內(nèi)容貫穿其中，如通過農(nóng)民一詞引出漁民、災(zāi)民等詞，通過對現(xiàn)場環(huán)境的觀察使用照、藍(lán)來進(jìn)行說句訓(xùn)練，巧妙的將語文 學(xué)習(xí)和生活實際聯(lián)系起來;將識字的重難點的突破貫穿其中，如讓同座互檢區(qū)別形近字秧和映，并說說是如何識記的等。
(二)運用EEPO方式的理念指 導(dǎo)教學(xué)，提高了教學(xué)效率。如注重師生間的約定和規(guī)則、小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，人力資源的充分利用，以及贊揚與激勵的有效實施，從而提高教學(xué)效率。不足之處是 對學(xué)生的隨堂啟發(fā)有時過于心急或措辭不當(dāng)，沒能充分使學(xué)生的思維能多向進(jìn)行。
《插秧》的教學(xué)反思 篇6
興趣是最好的老師，尤其是對低年級的孩子而言，如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，如何調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，是讓一堂課生動、有效的關(guān)鍵所在，而情境教學(xué)是深受孩子們喜愛的一種教學(xué)手段，它能營造一種輕松和諧的課堂氛圍，能讓孩子們很快地入情入境，從而幫助孩子們理解課文內(nèi)容，化抽象為形象，化難為易，從而能輕松地教，輕松地學(xué)。其實情境不需要太復(fù)雜，一首音樂、一段畫面、一個游戲，甚至一個小小的手勢都能很好地創(chuàng)設(shè)一段情境，在《插秧》這節(jié)課的教學(xué)中，我就較多地運用了情境教學(xué)，收到了較好的效果。
一、畫面
在初讀課文之前，我用多媒體出示了課文的插圖，在引導(dǎo)同學(xué)們按順序觀察畫面的同時，也仿佛把同學(xué)們帶入了如畫的景中，為同學(xué)們理解課文打下了很好的基礎(chǔ)，并在理解完課文之后，一句“想不想看看農(nóng)民伯伯插完了的秧田是什么樣的？”，幾幅美麗的.水田圖片，讓孩子們仿佛置身于美麗的鄉(xiāng)村，在享受到了美的同時，也感受到了勞動的快樂！
二、音樂
班上的孩子最喜歡聽音樂了，為了激發(fā)他們的朗讀熱情，我常常會為他們放上一段音樂，讓他們伴隨著美妙的音樂邊讀邊想象，本篇文章雖然很短，但配上音樂的孩子們的朗讀舒緩輕柔，讓人聽了不由得暗暗贊嘆。
三、游戲
孩子有很強的好勝心，孩子是需要激勵的。課前我就設(shè)計了一個小小的比賽游戲：“今天呀，老師想和一（3）班所有的同學(xué)比一比�！痹谛急荣愐�(guī)則的同時，等于讓他們進(jìn)入了一個競爭的情境，同時也是給孩子們一個正面的引導(dǎo)，引導(dǎo)他們上課應(yīng)該怎么做，學(xué)習(xí)應(yīng)該如何學(xué)。孩子們的好勝心理讓他們個個都竭力制約自己，一堂課下來都不用我怎么去維持紀(jì)律，效果非常好。
在識字環(huán)節(jié)當(dāng)中，我也用了一個猜字小游戲，我猜，讓他們評判。我故意猜錯一些字，也故意做出驚奇的樣子，讓孩子們的自信心得到了極大的滿足，認(rèn)字的熱情、效果也是非常的好。
四、手勢
情境無處不在，一個小小的手勢也可以創(chuàng)設(shè)一段情境。語文天地里有好多的“金鑰匙”，對孩子們語文知識的學(xué)習(xí)有很好的指導(dǎo)作用，如何在課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中強調(diào)、鞏固這些“金鑰匙”，其實有時一個小小的手勢就行了。如在要求孩子們邊讀邊想象時，我伸出手，說：“來，給你們這把金鑰匙�！币粋�手勢就好像真的把金鑰匙交給了孩子們，孩子們也好像真的是拿著這把金鑰匙在朗讀，既達(dá)到了教學(xué)的目的，又鞏固了學(xué)習(xí)方法。
在文章的拓展部份，為了充分發(fā)揮孩子們的想象力，我從講臺上走下來，用手指著光潔的地板，裝作驚奇的樣子說：“哇，水田的水這么清呀！還照到了什么呀？”孩子們也從剛剛開始的驚奇轉(zhuǎn)到興趣盎然，紛紛地把自己的想象說了出來，還按照課文的樣子做了一首小詩，并且是毫不費力。
一堂課就這么不知不覺地過去了，在輕松愉悅的氛圍里，我沒有費盡心思去維持課堂紀(jì)律，沒有疲憊不堪地拉著孩子們順著我完成我的教學(xué)目標(biāo)，孩子們在不知不覺中背誦了課文，識記了生字，發(fā)揮了想象，還鞏固、掌握了不少學(xué)習(xí)方法，我想，這無不是情境教學(xué)的巨大魅力。
《插秧》的教學(xué)反思 篇7
《插秧》是第三單元中的一篇主題課文，這是一首篇幅短小而有意境的兒歌。兒歌通過比喻和想象，以“水田是鏡子”一句領(lǐng)起，詩化了插秧的過程，詩話了艱苦的農(nóng)業(yè)勞動，詩話了農(nóng)民們辛勤勞作的場面，這里的一切都那么美，那么富有詩情畫意！
通過在初學(xué)詩歌時，我先讓學(xué)生通過多媒體課件感知水田如鏡和農(nóng)民插秧等事物，然后邊范讀邊板畫文中的插圖。藍(lán)天、白云、青山、綠樹，一平如鏡的水田映照出這片美景……美麗的畫面把學(xué)生帶入了詩般的意境。
在認(rèn)識了本課的生字以后，在小組合作的過程中我請同學(xué)們說一說，“你們想通過什么樣的方式學(xué)習(xí)這篇課文？”有的小組說：“我們小組想好好讀幾遍課文，要讀得有感情，再把課文背下來。”有的小組說：“我們想把農(nóng)民伯伯插秧的情景演出來�！庇械男〗M說：“我們畫畫好，我們可以把農(nóng)民插秧的美景畫下來�！边�有的小組說：“我們可以這首小兒歌進(jìn)行改編。”于是，各小組根據(jù)自己的特點選擇了不同的學(xué)習(xí)方式，在小組學(xué)習(xí)的過程中教室里更是呈現(xiàn)出濃烈的學(xué)習(xí)氛圍。匯報時，各小組展現(xiàn)自己的才能，展示自己的作品，更結(jié)合自己小組對課文的理解，對其他小組進(jìn)行評價。
這一節(jié)課改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容的計劃性和指令性。教學(xué)中，不是由教師給出“教學(xué)任務(wù)”，而是在充分考慮學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)上，把選擇的'權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生自主探求，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣去自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式�！拔蚁矚g我才選擇”，既然是喜歡的選擇，自然會盡自己最大的努力來完成，那么學(xué)習(xí)的興趣、求知的積極性也就無須老師用盡各種辦法來激發(fā)。所以孩子們的思維迸出了智慧的火花，他們的作品非常出色，不能不令人刮目相看。
《插秧》的教學(xué)反思 篇8
再次拿到《插秧》這首兒歌（去年曾教過這首兒歌），真不知道該如何和孩子們分享，最主要因為插秧離孩子們的生活經(jīng)驗太遠(yuǎn)了，他們?nèi)绾文芾斫馑铮绾文苊靼撞逖�？這首兒歌安排在“相反國”這一主題里目的何在？
認(rèn)真分析文本后，感覺這首兒歌主要是讓孩子們理解倒影，發(fā)現(xiàn)兒歌中的“相反”，于是決定重點放在此處。
要攻破這一重點，還得突破一個難點，那就是孩子們對插秧的了解。孩子們?nèi)狈@方面的生活經(jīng)驗，或許有這方面的經(jīng)驗但不夠明晰。因此，為了豐富孩子們的經(jīng)驗，我從網(wǎng)上下載了農(nóng)民插秧的視頻，經(jīng)“師傅”指點學(xué)會了如何將網(wǎng)上的視頻下載并轉(zhuǎn)變格式用u盤在電視里播放。
課堂之前給孩子們播放了兩段農(nóng)民插秧的.視頻。
第一段視頻重點指導(dǎo)孩子們理解水田、插秧。一邊指導(dǎo)孩子們看農(nóng)民插秧的樣子，一邊告訴他們?nèi)藗兂缘拇竺拙褪窃谒锢镩L出來的，是農(nóng)民將秧苗插在水田里，慢慢長大變成稻子然后脫粒而成的。孩子們慢慢理解了插秧，理解了秧苗是長在水田里的。
第二段視頻主要引導(dǎo)孩子們觀察倒影，水田邊的樹倒在水里、山也倒在水里。
然后進(jìn)入兒歌，老師故意問孩子們：“相反國”這個主題書中有一首兒歌，名字就叫插秧，它的第一句我不明白是怎么回事，請教你們一下，行嗎？孩子們紛紛表示：“行，沒問題。”呵呵，每個人都希望自己有能力幫助別人。
師：“水田是鏡子”這什么意思啊？問題拋出之后，一些孩子在思考，一些孩子輕輕說著，一個聲音大聲說：“就是水能照出倒影”�！笆堑模堑�，水里會有倒影。”“剛剛電視里有的，樹有倒影在水里”。一個個聲音相繼蹦出來。原來孩子們從視頻里已經(jīng)理解了倒影。
謝過“小老師”之后，老師的問題又拋出：“水田是鏡子，那么它能照到什么呢？”教師用一本書當(dāng)作鏡子演示，讓孩子們明白鏡子能照到它面對的東西，那么水田面對著什么呢？它能照到什么？孩子們想到了不少東西：白云、藍(lán)天、小鳥、飛機(jī)、火箭、太陽、月亮……
答案真不少，那么書中這首由詹冰寫的兒歌里寫了水田照到了什么呢？教師朗讀兒歌前一半，故意加重了“照映”兩個字的讀音，讓孩子們有意注意這個詞，并學(xué)會說。教師在朗誦的同進(jìn)進(jìn)行繪畫，畫出水田、藍(lán)天、白云、青山、綠樹。水田是鏡子，照映著藍(lán)天，照映著白云，照映著青山，照映著綠樹。孩子們很快學(xué)會了書中的句子。
于是教師接著后一半的提問，水田照映出這么多東西，農(nóng)民插秧了，插在哪里呢？聽一聽兒歌第一句“農(nóng)民在插秧，插在綠樹上”。你猜下一句是什么？孩子們猜什么的都有，師引導(dǎo)：“這是在相反國這本書里的一首兒歌，兒歌的后半段寫出的東西順序與前半段是相反的，你想一想，第二個應(yīng)該是插在哪里？”孩子們回顧剛才照映的順序，馬上思考并得出答案，第二個是青山，第三個是藍(lán)天，第四個是白云。真棒！
看來，這堂課的重難點都被攻破了，很有成就感呢。孩子們也因為自己的思維得到肯定而興奮。接下來孩子們詩興大發(fā)了，教師立即滿足孩子們的愿望：“詹冰的詩里只照映了四樣?xùn)|西，你還能照映出更多的東西嗎？”“能”“能”。于是讓孩子們畫出并說出你想照出的東西。
孩子們的詩形成了。
水田是鏡子，照映著房子，照映著蝴蝶，照映著飛機(jī)，照映著太陽，
農(nóng)民在插秧，插在太陽上，插在飛機(jī)上，插在蝴蝶上，插在房子上。
水田是鏡子，照映著月亮，照映著小鳥，照映著星星，照映著青蜓，
農(nóng)民在插秧，插在青蜓上，插在星星上，插在小鳥上，插在月亮上。
……
翻看去年的課后反思，今天的成功之處在于我用視頻豐富了孩子們的經(jīng)驗，我抓住了兒歌的特點：相反。并在課堂中著重攻克了，孩子們在思的狀態(tài)下理解了兒歌內(nèi)容并很快能說出了兒歌，創(chuàng)編時也比較順利。
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