《燈》高三課文教案
《燈》高三課文教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、 探究本文的思路，理解課文以“燈”為線索組織材料，形散神聚的特點
2、 學(xué)習(xí)課文運用象征手法含蓄表達(dá)思想感情的寫作手法
教學(xué)重點：
1、 本文的選材和組材
2、 “燈”的象征意義
教學(xué)難點：
這篇散文，選材跨度廣，思路起伏大，學(xué)生不易清晰地把握文章的脈絡(luò)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生依次弄清：文中寫了些什么事，為什么要寫這些事，安排材料的先后依據(jù)是什么，換個寫法行不行等，從而訓(xùn)練學(xué)生把握散文結(jié)構(gòu)的能力。
這篇散文語言淺顯，初讀不易引起深思，要引導(dǎo)學(xué)生“淡”中品“味”，“平”中思“奇”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們明白，寫散文要重視語言的錘煉，讀散文要注意語言的咀嚼。
另外，結(jié)合巴金誕辰100周年，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀巴金的作品來了解巴金、走近巴金。
教學(xué)課時：
2—3課時
第一課時
一、導(dǎo)入（5~6分鐘）
今天，是個特殊的日子，是著名作家巴金的百歲華誕，在此，我們懷著崇敬的心情，對這位在風(fēng)雨中堅持走在文學(xué)園地里的老人送上真誠的祝福和最崇高的敬意。
同學(xué)們在課外讀了巴老的一些作品，有的還寫出了自己的感受，下面請一位同學(xué)朗讀自己寫的《致巴金爺爺?shù)囊环庑拧贰?/p>
剛才這位同學(xué)的信中有一句話給我印象特別深刻，巴老的為人，無論過去、現(xiàn)在、將來都將是一盞為我們指路的明燈。
今天，就讓我們懷著真誠的心走進(jìn)巴金先生的“燈”的世界，去探索一下巴金先生在這段時期的心理歷程。
請同學(xué)們把書翻到第68頁（板書：標(biāo)題——燈）
二、簡介寫作背景（3~4分鐘）
請一位同學(xué)簡單介紹，然后教師點撥，重點在當(dāng)時社會的背景：1、抗日戰(zhàn)爭的相持階段，民族存亡的關(guān)鍵時刻。2、作者當(dāng)時的心境：苦悶
三、梳理文章的感情脈絡(luò)，探究文章思路（20~25分鐘）
1、由剛才的介紹可得知作者在寫作此文是的心境是非常迷茫、困惑、憂慮，那么讀罷全文后，你能發(fā)現(xiàn)作者的感情變化嗎？請同學(xué)們快速閱讀，找一找有關(guān)作者感情變化的詞、句。（學(xué)生發(fā)言，教師在黑板上歸納）（4~5分鐘）
噩夢、窒悶——（看到）幾點燈光——明亮、溫暖——感到安慰，得到鼓舞——心漸漸安定，呼吸暢快了許多——勇氣、溫暖——光驅(qū)散了我心靈里的黑暗，熱促成它的發(fā)育，“我們不是單靠吃米活著——燈光的指引——一點燈光在心靈中搖晃——微笑
2、在這樣一個漆黑的寒夜，作者從噩夢中驚醒，起初“感覺到窒悶”，最后又“不覺微笑了”，究竟是什么力量令其感情有如此的變化呢？（1分鐘）
學(xué)生回答：燈光
3、那么作者這種思想感情的變化發(fā)展是怎樣隨著燈光的描寫逐層展開的？
⑴首先我們來看看全文哪些段落寫了燈光呢？（請學(xué)生發(fā)言）（3~4分鐘）
明確：2~12段都寫到了燈
在同學(xué)發(fā)言的過程中可提出問題：第2段到底有沒有寫燈光？
明確：應(yīng)該說涉及了燈光，或說暗寫側(cè)寫燈光，作者對于燈光已感覺到了。從“漆黑一片”到“黑色逐漸淡”以至“終于分辨出來了”，這過程變化靠得是燈光。
⑵可見，全文是圍繞“燈”，以“燈”為線索來組織、安排材料的。①那么多地方都提到了“燈”，這些“燈”有什么不同嗎？②作者的這種思想感情的變化發(fā)展是怎樣隨著燈光的描寫逐層展開的？（請學(xué)生展開討論，自由發(fā)言，教師板書。）（10~15分鐘）
明確：眼前的燈——回憶的燈——聯(lián)想燈光——回憶的燈
第1~3段：寫作者從噩夢中驚醒，看到寒夜中的幾點燈光；
第4~8段：從眼前的燈光回憶起以前見過的燈光，贊美它們能給寒夜中的人們以勇氣和溫暖；
第9~13段：由眼前的燈光聯(lián)想到古代歐洲的兩個傳說和自己友人遇救的事情，說明燈光凝聚著愛心和溫情，對生活的信念蘊(yùn)藏在人們心中；
第13段：堅信“燈光是不會滅的”，暗示抗日戰(zhàn)爭必將勝利。
四個部分中，前兩個部分側(cè)重于寫燈在現(xiàn)實生活中的價值，后兩個部分側(cè)重于寫燈的象征意義，以第8段為過渡。
① 這些“燈”有什么不同？
學(xué)生可能直接回答：“燈”的內(nèi)在含義不同。教師引導(dǎo)：“燈”是大家所熟悉的事物，處在黑暗之中，人們自然會想到燈。如果情況特殊，人們會更加迫切地需要燈。巴金寫作此文時，也是處在一個特殊的背景中，我請一位同學(xué)來介紹一下此文的寫作背景（略）。處于這樣的背景，可見作者所寫的“燈”已經(jīng)逐漸離開了燈這個實體，表達(dá)了更深一層的意思，（過渡到研討象征手法的運用）這是一種什么表現(xiàn)手法？——象征手法
四、研討象征手法的運用
1、象征手法的簡單概念
2、請你舉出過去你學(xué)過的課文或課外讀的文章中，哪些運用了象征手法？（自由發(fā)言）
3、請你舉出生活中具有象征意義的事物（自由發(fā)言）
或者讀一些運用象征手法的語段
4、本文的“燈”究竟具有怎樣的象征意義呢？
五、結(jié)語（出示小黑板）（2~3分鐘）
1923年，19歲的巴金在剛剛離家步入社會，曾經(jīng)發(fā)表過一首題為《黑夜行舟》的小詩：
天暮了，
在這渺渺的河中，
我們的小舟究竟歸向何處？
遠(yuǎn)遠(yuǎn)的紅燈啊，請挨近一些罷！
詩中雖然流露出幾分人生之旅的寂寞無奈，但對紅燈的親近向往之情躍然紙上，從那時起，巴金就點燃了這盞“心靈之燈”，引照著漫漫人生之路，鐘愛燈光，追求光明成了巴金人生理想的動力。就像他在《隨想錄》中所說的那樣：“看夠了人間的苦難，我更加熱愛生活，熱愛光明，從傷痕里滴下來的血一直給我點燃希望的火種�！�
六、拓展閱讀
《教育家的巴金》
七、布置作業(yè)
作文：《走近巴金》
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