《從案例說開去,漫談習(xí)作教學(xué)》報(bào)告體會(huì)范文
《從案例說開去,漫談習(xí)作教學(xué)》報(bào)告體會(huì)范文
省培學(xué)習(xí)幾天以來這是會(huì)場(chǎng)里最安靜的時(shí)刻，大家都在靜靜地聆聽xx師范附屬小學(xué)劉xx老師的報(bào)告《從案例說開去，漫談習(xí)作教學(xué)》。我一下午只記了幾個(gè)關(guān)鍵的信息，其余時(shí)候都在側(cè)著身子聽，生怕漏掉一些東西。
劉老師的報(bào)告首先從臺(tái)灣教師李玉貴的迎接繪本課《推土機(jī)年年作響》說起，劉老師分享了她聽課的心得。她說她到這個(gè)階段，很難有一些課能打動(dòng)她，但是李玉貴老師的課深深地觸動(dòng)了她。她有條不紊的節(jié)奏、心中只有學(xué)生的理念、恰切的評(píng)價(jià)語的運(yùn)用，都讓自己感慨良多。劉老師把自己梳理的李玉貴老師的課堂評(píng)價(jià)語言用大屏幕展示出來，與我們斟酌其中蘊(yùn)味。
接下來，劉xx老師談了她與學(xué)生共寫班級(jí)日記，然后在學(xué)生畢業(yè)之時(shí)把班級(jí)日記出成書，作為學(xué)生的畢業(yè)留念。我看到了一本《巴士加油站》的書，這本書里都是學(xué)生寫的班級(jí)每天發(fā)生的值得記的事情，作者為是從一組里推選出的一名代表，在這名代表寫后，先由家長評(píng)價(jià)，第二天送給劉老師批閱。學(xué)生在第二節(jié)下課后去取，交給下一組推選出的代表。這位代表除了要寫日記，還要對(duì)上一位同學(xué)的日記進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。依次循環(huán)，每一學(xué)期，必會(huì)積累一厚厚的大本子。
劉xx老師談了自己對(duì)作文內(nèi)容的一些創(chuàng)新摸索。比如，為了讓學(xué)生們形成對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，她第一步開展“我最瞧不起的職業(yè)”的調(diào)查，一組成立一個(gè)調(diào)查小組，小組人員都有分工：有設(shè)計(jì)調(diào)查問卷的，有負(fù)責(zé)采訪的，有錄像的，有寫報(bào)告的，有做PPT的。調(diào)查結(jié)束后進(jìn)行分享展示。第二步：了解最光鮮的職業(yè)，步驟還與上次調(diào)查相同，只是這次采訪的對(duì)象是小組成員的父母。小組成員報(bào)上自己父母的職業(yè)，然后大家推選出一致認(rèn)為最好的職業(yè)，了解這個(gè)職業(yè)的工作環(huán)境、工作流程等。調(diào)查結(jié)果展示之后，將兩次的調(diào)查進(jìn)行對(duì)比，形成自己對(duì)職業(yè)的初步認(rèn)識(shí)。
劉老師還分享了自己的一些困惑，每一次作文都弄個(gè)活動(dòng)，這樣的作文成本太高，教師投入太多，她正在思考如何能丟掉拐杖，學(xué)生也能穩(wěn)穩(wěn)地走路。
對(duì)于作文批改，劉老師不主張精批精改，因?yàn)闆]有學(xué)生會(huì)去認(rèn)真揣摩老師的良苦用心。她舉了一個(gè)笑話，說一個(gè)學(xué)生寫了這樣一句話：我的媽媽是一位40多歲的不高不胖的婦女。老師把“40多歲”圈起來批注：“可刪去”，學(xué)生在謄寫作文的時(shí)候?qū)懗桑何业膵寢屖且晃豢蓜h去的不高不胖的婦女。雖是笑話，可是生活中確實(shí)如此，每一次精心批改，可是學(xué)生只是打開作文本，瞄一眼評(píng)語，就草草合上，哪有心思沉下來細(xì)細(xì)品味老師的批改？劉老師說，老師應(yīng)該把批改的功夫花在指導(dǎo)修改上。在學(xué)生寫完之后，教師可以挑選出一篇共同修改，然后再自改或者互改，這樣就既鍛煉了學(xué)生的修改能力，也解放了自己。
沒想到，我的做法和劉老師的做法不謀而合。在作文教學(xué)上，我早就發(fā)現(xiàn)了精批精改的低效，我嘗試先不指導(dǎo)試寫，待學(xué)生把第一次的草稿交上來后，我看一遍，評(píng)出等級(jí)：優(yōu)、修改、重寫。選出優(yōu)秀的作文作為范文在班里朗讀，再挑出隨意的一本，師生共同修改。然后再讓學(xué)生修改自己的作文，在小組內(nèi)交換修改。修改后上交。下面要進(jìn)入批改環(huán)節(jié)。我為每一個(gè)學(xué)生指定了一個(gè)批改對(duì)子，這樣學(xué)生的作文每一次都交給對(duì)子批改就行。批改對(duì)子的選擇有講究：寫字好的交換給寫字質(zhì)量不高的；作文水平高的交換給作文水平差的。批改之前，我們師生會(huì)再次溫習(xí)這次作文要求，并且梳理出批改的著重點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)別字要及時(shí)訂正，訂正后再上交。我最后批改時(shí)除了關(guān)注作文質(zhì)量，還會(huì)兼顧作文的批改者的評(píng)語。好的作文我會(huì)請(qǐng)學(xué)生家長幫忙，輸?shù)诫娔X里發(fā)給我，作為投稿使用。與劉老師相比，我還差一步，這一步就是把學(xué)生的作品留下來，作為畢業(yè)紀(jì)念。
聽完劉老師的報(bào)告，我深深地感慨我和劉老師有一樣的境遇：我期待有一個(gè)專家能一對(duì)一地輔導(dǎo)我，讓我走上快速發(fā)展的道路。我跑到劉老師跟前，希望能拜她為師，但是她婉拒了。她說自己很忙，暫時(shí)沒有考慮收徒弟的事情。我能夠體會(huì)到一個(gè)名師的工作量有多大，我能夠理解劉老師。
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