關(guān)于小學(xué)德育課程校本開發(fā)的成果報告論文
關(guān)于小學(xué)德育課程校本開發(fā)的成果報告論文
“小學(xué)主題大單元德育課程的校本開發(fā)”系昆山市新鎮(zhèn)中心小學(xué)、昆山市朱小敏名師工作室成員學(xué)校歷時12年完成的德育成果。核心理念是:以社會主義核心價值觀為導(dǎo)向，用主題單元作架構(gòu)，以校本課程為載體，探索小學(xué)生良好行為習慣養(yǎng)成的有效路徑，使小學(xué)生良好行為習慣養(yǎng)成能夠真正根植心靈、浸潤課堂、天天實踐、隨處呈現(xiàn)、與日俱進。
一、問題的提出
小學(xué)是一個人成長發(fā)展的起步階段，也是德育的根基階段，但是長期以來小學(xué)德育總不盡如人意。原因很多，主要表現(xiàn)在:
1小學(xué)德育理念跟不上現(xiàn)實需要的變化
雖然課改已經(jīng)走過13個年頭，當前小學(xué)德育仍然存在過于理想化和簡單政治化的傾向，目標要求過高且缺少層次要求，內(nèi)容無所不包，過程重知輕行。主要采取的還是學(xué)習道德知識、榜樣典型引導(dǎo)、集體進行活動等方法。這些方法忽視了學(xué)生的深層思想情感、意志信念、道德品質(zhì)和習慣養(yǎng)成，不能把思想道德知識內(nèi)化為學(xué)生品質(zhì)、外化為學(xué)生的行動，因此在小學(xué)生良好習慣養(yǎng)成上一直事倍功半。
現(xiàn)代社會由于比傳統(tǒng)社會更加開放，交往的節(jié)奏更快，對每個人的舉止文明、誠實守信、尊重他人、懂得感恩、勤儉節(jié)約、遵守秩序、鍛煉身體、講究衛(wèi)生等，比傳統(tǒng)社會都有更高的要求。小學(xué)德育必須直面現(xiàn)實，直接指向良好行為習慣的養(yǎng)成，才能把小學(xué)生真正培養(yǎng)成為未來社會所需要的合格公民。
2小學(xué)生行為習慣“知行脫節(jié)”現(xiàn)象嚴重
所有的德育，如果不重視習慣養(yǎng)成，就可能只是紙上談兵，如同小和尚念經(jīng)，有口無心;所有的德育，如果不落實到習慣養(yǎng)成，不僅沒有實效，而且會導(dǎo)致小學(xué)生落下言行不一甚至口是心非的病根。
現(xiàn)在每個學(xué)校對學(xué)生的良好行為習慣培養(yǎng)都高度重視，提出了很多要求，在實際操作過程中也費盡心思，但收效甚微，學(xué)生身上常常出現(xiàn)知行脫節(jié)現(xiàn)象:一個懂得保護環(huán)境的學(xué)生，在家里、在大街上、在沒有老師看見的時候會隨地亂扔紙屑;一個懂得尊老愛幼、熱愛勞動的學(xué)生，在家無禮頂撞長輩，不愿意整理自己的房間;一個懂得文明禮貌的學(xué)生，對同學(xué)卻滿口臟話……諸如此類的現(xiàn)象都說明小學(xué)德育在知而不行上已經(jīng)走得太遠。
3小學(xué)生良好行為習慣養(yǎng)成缺少系統(tǒng)設(shè)計和反復(fù)強化
現(xiàn)在的小學(xué)德育整體上是“跟景式”的，通常逢重大節(jié)日進行，或者是按照上面設(shè)計的活動如“雛鷹爭章”等開展，J十沒有依據(jù)學(xué)生身心及德育發(fā)展規(guī)律進行系統(tǒng)設(shè)計。而小學(xué)德育國家課程(品德)雖有具體要求，小學(xué)各種班隊、心理健康等地方課程也有明確目標，但都不直接指向?qū)W生良好行為習慣養(yǎng)成。
小學(xué)德育對整個小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成的良好行為習慣沒有相應(yīng)的規(guī)范，在良好行為習慣的強化訓(xùn)練上更沒有明確具體的要求。因此小學(xué)德育，花費了不少時間，開展了很多活動，卻總不能深人人心，沒有收到實際成效。
4學(xué)德育校本課程隨意性太大
德育與學(xué)校實際、學(xué)生實際關(guān)系密切，對學(xué)生的行為習慣要求在城鄉(xiāng)不同區(qū)域?qū)W校會有所不同，因此，只有校本德育課程才能植根于本校學(xué)生、教師內(nèi)心和實踐。目前很多學(xué)校開發(fā)的校本德育課程基本上是零散的，或者是單一的，有的開展生命教育，有的開展生態(tài)教育，有的開展環(huán)境教育等。這表面上使得某種教育成為學(xué)校的特色，但實際上弱化了德育課程的整體性，造成學(xué)生良好行為習慣養(yǎng)成教育的偏頗及缺失。 二、解決問題的過程與方法
1、起步階段:以培養(yǎng)“勞動自理”等習慣為目標，初步形成“六個主題四大活動課程”的小學(xué)生良好行為習慣養(yǎng)成推進方式
蘇州市教育局提出的“主題德育”工作模式框架下，我根據(jù)當時所在昆山國際學(xué)校小學(xué)生的特點如浪費嚴重、普遍比較冷漠、不堅強、沒有責任心、住宿焦慮等間題，有針對性地設(shè)計了“快樂”“禮儀”“愛心”“感恩”“責任”“自理”六大好習慣養(yǎng)成主題，逐步形成了有學(xué)校特色的四大經(jīng)典習慣養(yǎng)成活動課程。
第一，“希爾頓逸林酒店一國際學(xué)校關(guān)愛課程”:做曲奇餅送敬老院老人、做月餅義賣、捐罐頭送社區(qū)貧困家庭等。
第二，“生活自理技能課程”:低年級學(xué)生疊被子、梳辮子、疊衣服比賽，中年級學(xué)生做點心、水果拼盤等技能學(xué)習，高年級學(xué)生進行小廚師技藝展示等。
第三，“小學(xué)生禮儀風采課程”:借助活動訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生禮儀行為習慣。因此成為昆山電視臺指定合作單位，舉辦昆山市一年一度的“小學(xué)生禮儀風采大賽”。
第四，“主題單元感恩課程”:以感恩親人、感恩老師、感恩朋友、感恩集體、感恩社會、感恩生活、感恩祖國、感恩自然為八個單元實施感恩教育。
通過以上四大經(jīng)典習慣養(yǎng)成活動課程，昆山國際學(xué)校的小學(xué)生以“有禮儀、有愛心、知感恩、自理能力強”的“好習慣標識”具有與眾不同的氣質(zhì)，贏得了社會的贊譽，學(xué)校成了家長首選的熱門學(xué)校。
在總結(jié)“愛心”“感恩”等六大習慣養(yǎng)成教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我們又進一步從小學(xué)心理健康教育方面進行加強小學(xué)生行為習慣養(yǎng)成教育的探索研究，少歸}{版了小學(xué)心理健康活動課校本課程1套6冊《快樂de成長》和故事晨會課程《第二顆太陽—100個生活哲理小故事》�！犊鞓穌e成長》在江蘇省教研室組織的江蘇省小學(xué)優(yōu)秀校本課程評比中獲一等獎。2003年年底，我們承辦江蘇省心理學(xué)會年會現(xiàn)場，在省內(nèi)有了一定的影響。團隊核心成員朱小敏、尹弘敏、王琴等參與編寫廣西版的《中小學(xué)生心理健康教育》教材，其中“愛心”“感恩”“責任”“自理”等習慣養(yǎng)成教育經(jīng)驗得到應(yīng)用及推廣。
2、發(fā)展階段:以完善小學(xué)生良好行為習慣養(yǎng)成的內(nèi)容為目標，逐步形成“每月一事”訓(xùn)練模式
我調(diào)任昆山市裕元實驗學(xué)校副校長，兼仟昆山市教育學(xué)會德育分會理事長。我們以裕元實驗學(xué)校為根據(jù)地，深化實踐小學(xué)生習慣養(yǎng)成教育路徑。我們發(fā)現(xiàn)“六大主題”需要細化內(nèi)容與目標，建構(gòu)以培養(yǎng)良好行為習慣為主的系列校本德育課程。經(jīng)過多年實踐，我們形成“每月一事”訓(xùn)練模式，將“六大習慣養(yǎng)成主題”發(fā)展為12個“每月一事”主題:
“每月一事”訓(xùn)練模式的主要特色有:
第一，主題選擇立足于學(xué)生一生有用的最重要的習慣。
第二，主題內(nèi)容從一件小事展開，具體落實時要求在更高層面不斷豐富完善。
第三，主題活動以為一個板塊—主題閱讀、主題課程、主題實踐、主題展示、主題反思為主體，鼓勵教師在活動中創(chuàng)造性實施。
我們的實踐得到了同行及上級的認同，蘇州市教育局政宣處將2008年定為習慣養(yǎng)成年，要求全市小學(xué)向昆山學(xué)習習慣養(yǎng)成主題化的做法。2009年11月，我們承辦“理想德育—每月一事”全國開放周活動，活動歷時一周，來自全國的400多名代表全方位檢閱了我們的系列做法，教育在線網(wǎng)站、蘇州電視臺均進行了報道。
3、提升階段:以良好行為習慣養(yǎng)成有系統(tǒng)有落實為重點，建構(gòu)“小學(xué)主題大單元校本德育課程”辦學(xué)特色 2008年9月，我被評為江蘇省品德學(xué)科特級教師，兼任蘇州市名師共同體品德組組長，昆山市教育局批準成立昆山市朱小敏名師工作室。2009年8月，我擔任昆山市新鎮(zhèn)中心小學(xué)校長，申報并通過江蘇省規(guī)劃辦“二五”立項課題《小學(xué)主題大單元德育課程的校本開發(fā)》。
我們繼續(xù)堅持把習慣養(yǎng)成作為重點，經(jīng)過昆山市朱小敏名師工作室團隊和蘇州市品德組名師共同體成員學(xué)校共同合作，對多年來各學(xué)校小學(xué)生習慣養(yǎng)成的課例和活動案例進行梳理提煉，以“社會主義核心價值觀”為導(dǎo)向，用“主題單元”作架構(gòu)，以“校本課程”為載體，深化“小學(xué)主題大單元校本德育課程”的開發(fā)和建構(gòu)，體現(xiàn)了教育理念，取得了顯著成效，彰顯了辦學(xué)特色。
三、成果的主要內(nèi)容
以學(xué)生一生受用為根基，以社會主義核心價值觀為導(dǎo)向，按每月一個主題，用大單元形式，把校內(nèi)所有德育課程和常規(guī)活動都聚焦到習慣養(yǎng)成，探索了小學(xué)生良好行為習慣養(yǎng)成的教學(xué)模式上，形成了小學(xué)生良好行為習慣養(yǎng)成的有效路徑。
1確定了小學(xué)生良好行為習慣養(yǎng)成的12個主題
心理學(xué)家認為，人的習慣養(yǎng)成一般要經(jīng)過21天的重復(fù)練習，所以我們用“每月一個主題”的方式來保障習慣養(yǎng)成的可持續(xù)性。同時遵循“關(guān)注內(nèi)容，講究方式;考慮時節(jié)，照應(yīng)常規(guī);強調(diào)價值引領(lǐng)，注重實踐導(dǎo)行”三大原則，提煉并確定12個習慣養(yǎng)成主題，即“節(jié)約、規(guī)則、公益、自然、勞動、藝術(shù)、健身、交往、求知、感恩、自信、自省”。建構(gòu)一門以良好行為習慣養(yǎng)成為主的德育課程，為正處于人格形成時期的孩子播下最好的種子，撒下最好的養(yǎng)料材下做嘆的底子，使每位學(xué)生養(yǎng)成終身受益的好習慣。
2研制了小學(xué)生良好行為習慣養(yǎng)成的基本內(nèi)容及課程融合方案
小學(xué)生良好行為習慣養(yǎng)成需依托德育課程方能取得實效。德育課程包括國家課程(品德)和地方課程(晨會、班隊會、心育)以及主題德育活動等。在這些課程中，只有品德課程有統(tǒng)一教材，其他課程都是“八仙過海，各顯神通”。由于這些課程通常都是兼職老師，不少兼職老師不知道上什么、怎么上，也就很容易會偏離學(xué)科要求，有些學(xué)校甚至直接用來上語文、數(shù)學(xué)、英語課。
我們以“12個習慣養(yǎng)成”為主題，將德育背景、內(nèi)容、形式等信息中的“相似塊”整合在一起，以德育課堂教學(xué)為中心，兼顧低、中、高年段學(xué)生的年齡特點，融通課堂教育、課外教育和野外教育，聯(lián)合學(xué)校教育、家庭教育和社會教育，使各種教育力量和教育信息得到整合，將各個分立的課程進行優(yōu)化組合，確保德育課程有內(nèi)容可上，上出實效。
根據(jù)小學(xué)兒童身心發(fā)展規(guī)律和不同的德育單元課程特點，我們還改變了傳統(tǒng)小學(xué)每節(jié)課40分鐘的規(guī)定，實施長短課時有機結(jié)合的彈性化時間制度，分別按照微型課(15分鐘晨會)、小課時(30分鐘心理健康教育)、中課時(40分鐘班隊會)和大課時(60分鐘大德育活動)等不同時間長度靈活安排課時，從而打破了傳統(tǒng)的單一化課時制度。
3探索了小學(xué)生良好行為習慣養(yǎng)成的有效教學(xué)模式
(1)主題閱讀—讓良好習慣根植心靈
以12個好習慣養(yǎng)成為主題，選擇與主題相關(guān)的詩詞、美文等，按年段進行階梯式編稿。建立“晨誦、午讀”的長效機制，每月圍繞一個重點習慣，開發(fā)并豐富誦讀內(nèi)容，真正讓閱讀成為學(xué)生日常的生活方式，借助閱讀為孩子的習慣養(yǎng)成奠定知識和情感基礎(chǔ)，讓良好習慣根植心靈。
(2)主題課程—讓良好習慣浸潤課堂
每個月不僅所有班級課表中的晨會、班會、隊會、品德、心育課均圍繞該月主題統(tǒng)籌安排，在實踐中我們還探索了多種德育課教學(xué)模式:如心育課的“心靈點擊一心靈探索一心靈導(dǎo)航一心靈牧場”教學(xué)模式;班會課的“常規(guī)活動、專題活動、特色活動”活動模式;晨會課的“故事晨會、游戲晨會、誦讀晨會”教學(xué)模式;品德課的“聯(lián)、動、悟、行”(聯(lián)一勾聯(lián)整合，動一活動構(gòu)建，悟一體驗內(nèi)化，行一有效踐行)教學(xué)模式。因此，學(xué)生的習慣培養(yǎng)在各具特色的德育課程教學(xué)中得到浸潤，融人生命。
(3)主題實踐—讓良好習慣天天實踐
知行結(jié)合是習慣養(yǎng)成的重要環(huán)節(jié)，實踐體驗是生命成長中不可或缺的獨特享受，在小學(xué)生良好行為習慣養(yǎng)成教育的研究和實踐過程中，各成員學(xué)校結(jié)合學(xué)校特點和師生實際，創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，按低、中、高階梯式設(shè)計實踐性活動，給學(xué)生提供多樣化的體驗平臺。同時進一步整合學(xué)校特色活動、綜合實踐活動等板塊，使習慣養(yǎng)成教育與學(xué)校常規(guī)管理、主題活動等融為一體。有生活回家作業(yè)，有小組合作活動，有班級年級實踐基地體驗，有走進社區(qū)社會活動等，讓好習慣天天實踐。
(4)主題展示—讓良好習慣隨處呈現(xiàn)
將培養(yǎng)良好習慣過程中的學(xué)生實踐活動照片、日記、畫作、小報、卡片、實物作品等成果通過豐富多彩的形式展示。展示平臺有:班級展示墻、學(xué)校展示園、專題展板、主題廣播，及校園電視臺、《昆山日報》、學(xué)校網(wǎng)站等。同時與聆聽窗外聲音、培養(yǎng)卓越口才、建設(shè)數(shù)碼社區(qū)等行動融合，讓良好習慣隨處呈現(xiàn)。各成員學(xué)校聯(lián)合開展的主題月展示曾經(jīng)轟動昆山教育，在蘇州電視臺多次報道。
隨處呈現(xiàn)的好習慣在展示中得到強化，孩子們在舉手投足間、在班級校園里、在社會輿論中、在家長的贊賞下隨時享受著習慣帶來的喜悅和收獲。
(5)主題反思—讓良好習慣與日俱進
主題反思包括評價策略和師生隨筆兩大板塊。評價策略指每月均設(shè)計該月習慣養(yǎng)成的評價表、過程性評價要點等。師生隨筆體現(xiàn)每日一省，以學(xué)生隨筆和教師隨筆為主，通過一個個具體生動的案例，向大家提供可借鑒、可操作的實踐路徑和智慧經(jīng)驗。面對千差萬別的生命個體，各成員學(xué)校堅持優(yōu)化操作流程，及時記錄典型個案，組織有效反思，不斷提高習慣養(yǎng)成的針對性和實效性，讓良好習慣與時俱進。 四、成效與反思
(一)成效
1真正改變了小學(xué)德育在學(xué)生行為養(yǎng)成方面的欠缺現(xiàn)狀
教育最重要的是培養(yǎng)習慣，習慣是規(guī)訓(xùn)的結(jié)果，是濡染的結(jié)果，也是引領(lǐng)的結(jié)果。我們建構(gòu)的以培養(yǎng)習慣為主的課程:如以“不闖紅燈”培養(yǎng)學(xué)生的守規(guī)則習慣等，以一件小事作為引子，指向培養(yǎng)學(xué)生的終身習慣，然后，分年段編撰校本德育課程，教給學(xué)生一生有用的東西，使德育內(nèi)容從“大而空”變?yōu)椤靶《鴮崱保瑥墓噍斪優(yōu)轶w驗，真正改變了小學(xué)德育在學(xué)生行為養(yǎng)成方面的欠缺現(xiàn)狀。
2有效養(yǎng)成了學(xué)生的良好行為習慣，進而提升了學(xué)生的公民素質(zhì)
好習慣培養(yǎng)不能“突擊”也不能“隨機”，必須進行系統(tǒng)訓(xùn)練和反復(fù)強化。我們以12個好習慣為基礎(chǔ)，從未來社會所需要的合格公民素養(yǎng)層面進行整體設(shè)計和實施，讓小學(xué)生在一個個好習慣的養(yǎng)成過程中形成良好素養(yǎng)。讓每個小學(xué)生從小養(yǎng)成良好習慣，不僅使學(xué)生個人終身受益，也使整個民族的素質(zhì)整體提升。項目學(xué)校學(xué)生的良好行為習慣在校風、學(xué)風方面都有充分體現(xiàn)，學(xué)生的形象和素質(zhì)都耳目一新，在升人中學(xué)甚至大學(xué)后仍然能夠保持，家長、社會亦贊不絕口。
3初步掌握了小學(xué)生良好行為習慣養(yǎng)成的基本規(guī)律和有效模式
從講道理式的說教、間隙性的突擊活動;從“六大主題”到12類好習慣養(yǎng)成;從學(xué)生被動接受到積極參與，主體踐行。在12年的探索中，我們逐步掌握了小學(xué)生良好習慣養(yǎng)成的基本規(guī)律和有效模式。我們通過主題閱讀豐富知識和情感，通過主題課程浸潤洗禮心靈，通過主題實踐訓(xùn)練強化行為，通過主題展示顯示品行德性，通過主題反思提煉升華智慧，這些對品德教育規(guī)律性的認識和模式的建構(gòu)，使我們不但收獲了學(xué)生在行為習慣上的良性固化，也收獲了對品德教育規(guī)律性認識的深化。
(二)反思
1對小學(xué)生行為習慣養(yǎng)成的反復(fù)性需要進行更加具體細致的認知和探索
從心理機制上說，習慣是經(jīng)過長期多次強化和積累而建立起來的一種動力定型和自動化的條件反射系統(tǒng)。一個人要養(yǎng)成良好的行為習慣是很艱難的，只要有一回禁不起誘惑就可能失去對道德的堅守。良好行為習慣的形成具有反復(fù)性、曲折性、長期性。目前我們所做的只是依靠外力的督促教育，不斷強化，形成習慣。但習慣成為小學(xué)生的自覺行為，要經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，需要堅強的意志。從學(xué)生的外在表現(xiàn)看，好習慣養(yǎng)成時有反復(fù)，我們在小學(xué)生行為習慣養(yǎng)成的反復(fù)性上需要進行更加細致的認知和探索。
2教師在學(xué)生行為習慣養(yǎng)成中的示范性需要加強
學(xué)生行為習慣養(yǎng)成中的示范性，在學(xué)校范疇內(nèi)，當以教師最重要。教師的一言一行，舉手投足，無時無刻不在潛移默化地影響著學(xué)生，教師自身的敬業(yè)精神、工作態(tài)度、工作行為對學(xué)生良好行為習慣的養(yǎng)成起著極其重要的作用。但部分教師的工作作風對學(xué)生的行為習慣養(yǎng)成會有不良影響:如工作方式簡單粗暴，對學(xué)校的規(guī)章制度執(zhí)行不力，不能正確面對自己的過失或錯誤，不能與同事友好合作等。教師在學(xué)生行為習慣養(yǎng)成中的示范性需要加強
3對道德兩難困境中的學(xué)生道德認知和行為選擇需要進一步探索和強化
我們通過分析發(fā)現(xiàn):學(xué)生在現(xiàn)實生活中可能會遇到許多道德兩難困境，如某位學(xué)生由于某些原因即將遲到，現(xiàn)在他所在的位置與教室之間有一大片草坪，如果穿過草坪，就不會遲到;如果繞過草坪，肯定就會遲到。這時他必須在“遵守紀律”與“愛護公物”這兩者之間進行抉擇。小學(xué)生個體的道德判斷力尚處于不斷發(fā)展之中，面對類似的兩難間題，很多學(xué)生在困惑、焦慮、猶豫的心態(tài)中，有時會迷失方向，失去正確的道德判斷力。因此對道德兩難困境中的學(xué)生道德認知和行為選擇也需要進一步探索和強化。
【小學(xué)德育課程校本開發(fā)的成果報告論文】相關(guān)文章：
校本課程研究工作報告02-03
關(guān)于標準化成果報告02-15
小學(xué)閱讀校本計劃03-26
工業(yè)設(shè)計表現(xiàn)技法課程教學(xué)革新論文03-10
民居保護開發(fā)利用情況的調(diào)研報告03-19
趙莊小學(xué)德育工作計劃范文03-20