北師大版數學第八冊《猜數游戲》教學反思
北師大版數學第八冊《猜數游戲》教學反思
1.游戲貫穿全課，巧妙設置懸念。
上課伊始，教師與學生進行交流，“今天我和同學們來玩一個游戲好嗎？”這一句話把全班學生的注意力凝聚在一起，學生在本子上隨意寫數，教師猜數猜不到后，拿出了秘密武器，學生心中一定很疑惑，這個導入像磁石一樣把學生吸引住，迅速又巧妙地拉近了師生間的距離。
“你能告訴我，你的數乘2加20等于多少嗎？”根據這一條件教師很輕松地猜到學生所寫的數，教師接著問：“同學們，我的秘密武器厲害嗎？我也想好了一個數，你想猜一猜嗎？”在導入環(huán)節(jié)是教師猜學生的數，在這一環(huán)節(jié)是學生猜教師的數。在師生共同總結出計算方法后，學生與學生之間進行猜數活動，把猜數游戲情境貫穿課堂的始終，喚起學生對知識的渴望與追求，伴隨著積極的情感體驗關注數學問題，并進行思考而求索。
2.關注學生的數學思考，讓學生經歷數學化的過程。
教師繼續(xù)追問“我心里想好一個數你能猜出來嗎？”引導學生用教師的秘密武器去做。在教師把自主權交給學生后，學生解決問題的策略是多樣的，黑板上呈現(xiàn)出如：老師的數×2+20=100，（100-20）÷2=40，2×X+20=100，2X+20=100。并讓學生說一說你是怎樣想的。學生經歷了“想——做——說”這一過程，給學生足夠的發(fā)展時間和空間，讓學生經歷“數學化”與“再創(chuàng)造”的過程，展現(xiàn)學生的思維全過程。在這個環(huán)節(jié)，教師在課前做了充分的預設，高質量的預設也是本課教學成功的前提。
學生從猜數——找自己的秘密武器——試做——板演——說想法這一過程都以學生為本，教師只是一個組織者、引導者、合作者，新知識是學生自己去發(fā)現(xiàn)的，因為這種發(fā)現(xiàn)最容易讓學生掌握內在的規(guī)律，理解也最深刻。教師這節(jié)課在關注學生獲得知識結果的同時，也關注知識獲得的過程。 3.注重“預設”，更注重“動態(tài)生成”。
教師應該如何預設才能促使學生在猜數游戲的學習中，得到有效的發(fā)展呢？教師在課堂上又如何和同學作平等的生成性的對話呢？猜數游戲這一課，經過反復試講、研究，最終呈現(xiàn)給大家。在試講時有一班的學生形成了思維定式，aX+b=c的形式掌握得很好，而解決aX-b=c學生出現(xiàn)了較多的問題。所以在拓展練習中有兩種預設，學生練習aX-b=c，如果學生完成得較好繼續(xù)進行猜數游戲。反之，再做一道類型題鞏固，取消一個游戲。在這次的教學中，學生確實出現(xiàn)了不少錯誤，所以采用了后一個設計，又做了一道練習題。每一次的設計教師在充分研究教材設計意圖的基礎上，從學生的實際出發(fā)，綜合考慮教學中不確定的因素，根據課堂生成，及時調整教學策略。教師的預設是有效課堂教學的基礎，生成應該是預設的升華和歸宿。
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