影響來華留學生漢語認知心理的因素調(diào)查的報告

時間：2024-08-12 02:47:10

影響來華留學生漢語認知心理的因素調(diào)查的報告

影響來華留學生漢語認知心理的因素調(diào)查的報告

　　第一章引言

　　1.1選題介紹

　　認知理論概述認知的基本定義是知識的習得和運用，認知是一個機體內(nèi)在的心理過程，是一個有方向有目的的習得過程，因而是可以由機體控制的⑴。知識的習得，在本文中主要是語言的習得，語言的習得由主體來控制，來華留學生在二語習得過程中，會涉及到個體對漢字的感覺知覺、釆取的學習方法、形成的視覺表象、大腦的思維過程、對習得語言記憶的深度，最終形成的知識結(jié)構(gòu)等一系列內(nèi)在操作過程。所以研究留學生的第二語言習得過程也即漢語習得過程，是一個涉及到認知理論，認知心理學和心理語言學多門學科的復雜的過程。認知理論在認知心理學中有廣義與狹義之分：廣義認知理論泛指如何解釋認知過程，狹義認知理論僅指如何解釋對訊息處理的行為。在現(xiàn)代心理學的主題中，認知理論主要偏重在學習、智力發(fā)展、情緒影響、心理治療等各方面的研究與應用。心理學中對學習問題堅持認知理論的有兩大學派，即格式塔學派和日內(nèi)瓦學派。格式塔學派以德國的M?威特海默、K.考夫卡和荀勒為代表，格式塔是德文Gestalt的譯音，指物體的“形式或形狀”，即物體的基本特征。格式塔心理學又被稱為“完形心理學，主張整體看問題，認為人腦的運作和個體經(jīng)驗以及個體行為具有統(tǒng)一性和整體性，但整體不等于其部件的總和。格式塔派關(guān)于學習的認知理論的核心，即感知所產(chǎn)生的動力會促進學習的發(fā)展。該學派認為當個體在學習過程中面臨某個問題時，會產(chǎn)生心理上的波動，這會促使個體努力去找到新的方法，調(diào)整心態(tài)并達到新的心理平衡。個體在這個過程中重新認識問題，并對問題有了新的了解，產(chǎn)生領(lǐng)悟后最終實現(xiàn)了習得的目的。也就是說習得是一種領(lǐng)悟。

　　1.2當前國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

　　近十幾年來，關(guān)于二語習得的研究已不再僅限于英語或其他小語種研究，漢語作為第二語言學習者習得過程研究已經(jīng)逐步發(fā)展起來，二語習得中的理論研究也逐漸以語言學為主體轉(zhuǎn)移到以心理學和社會學為主體，當前認知心理理論和語言習得的研究的結(jié)合也F1益緊密，國內(nèi)外對這一部分的研究也愈加重視。心理學中對學習問題堅持認知理論的有兩大學派，即格式塔學派和日內(nèi)瓦學派。格式塔學派中，K.考夫卡的作品比較有代表性。1921年，考夫卡《心理的發(fā)展》一書出版，它對改變機械學習和提倡頓悟?qū)W習起了很大的促進作用。《格式塔心理學原理》是考夫卡的另一代表作，該書于1935年出版。這是一部集格式塔心理學之大成的著作。在20世紀30年代格式塔學派的知覺結(jié)構(gòu)中，個體對知識的習得過程是一個從不平衡到平衡，從緊張到不緊張的過程，個體在學習過程中對問題有了新的看法，新的認識，最終將問題解決。

　　第二章來華留學生二語習得認知特點和認知過程

　　2.1來華留學生的二語習得認知特點

　　來華學習漢語的留學生來自各個不同的國家，并且基本都是18周歲以上的成人，所以來華留學生的二語習得是成人的二語習得，這部分成人和從兒童時期就開始的二語習得者的學習經(jīng)歷是不同的，他們具有自己本身的特點。首先，來華留學生多數(shù)只為習得漢>吾而來，并不是為了學習某項專項技術(shù)或?qū)I(yè)領(lǐng)域知識而來，所以前來留學的學生都具有主動性，他們主動選擇來中國學習漢語，不受家人社會強迫或者利益驅(qū)使，絕大多數(shù)的留學生對學習漢語抱有很大的熱情，并能積極的投入到漢語環(huán)境中去，這種積極性為來華留學生重新建立語言體系有很好的促進作用。另外來華的留學生急切的想適應漢if環(huán)境，這就不得不產(chǎn)生語言思維模式的轉(zhuǎn)變，所以學生學習漢語的時候，均表現(xiàn)的較刻苦努力。 k其次，來華留學生中，有很大一部分學生是因為工作需要來學習漢語的，這樣的學習和事業(yè)掛鉤，為在職場上取得進步，就必須適應工作地的語言環(huán)境。此外，還有一部分學生是交換生，對于來中國交換這樣難得的機會，留學生更是倍加珍惜，所以留學生學習漢語的目的很明確并且也很懷有很迫切的學好漢語的心情，對于剛來到中國的留學生，為了生活的需要，遠離母語環(huán)境以后，留學生不得不調(diào)整心態(tài)，適應新的環(huán)境的新的人文氛圍，為了能適應當?shù)氐纳盍晳T，在當?shù)厣畹母�，留學生會產(chǎn)生迫切的與當?shù)厝私涣鞯囊�，而漢語是必需的交流工具，而為了達到有效的交流，學習漢語的円常交流用語成為留學生適應中國生活的第一步，留學生不僅要在課堂上學習系統(tǒng)的漢語知識，還要將其應用丁實際生活中，這樣有利于學習效果得到有效的鞏固。再次，來華學習漢語的留學生都是成人，有了一定的學習經(jīng)驗，而且也都有了一定的社會閱歷，思維能力和分析能力較強，并且有很大一部分學生掌握兩門外語，對一般的留學生來說，除了母語以外，大多數(shù)留學生英語水平都還不錯，在日常的交流中都可以使用流利的英語交流。所以留學生在學習漢語的過程中，對于漢語的理解和接受能力都較強，并能很快是應用到實踐中去，在日常生活中因為有語言環(huán)境，留學生可以攝取大量的漢語信息，再加上豐富的漢語學習資料和網(wǎng)絡的運用，來華學習漢語的留學生通過對攝入信息的重新加工處理、分析整合以后，將漢語知識體系和母語知識體系結(jié)合運用到生活中，使用原來所具有的語言體系去幫助漢語語g體系的建最后，來華留學生是處在中國這個二語習得的大環(huán)境下，能夠與本地學生或者居民互動，創(chuàng)造學習機會。比如，留學生在中國生活，需要購買生活用品和食品，對留學生來說，購買生活用品和食品的過程就是學習漢語的最好機會，在這個過程中，留學生必須利用自己習得的漢語知識表達自己的欲求，買到自己需要的東西，另外生活中學習中，有很多學校的規(guī)章制度需要留學生自己去了解，為了能更好的表述自己的需求和明白學校的要求，留學生必須要經(jīng)歷一個開口講漢語的過程，這個過程就是留學生習得漢語的關(guān)鍵過程。來華成年留學生在學習漢語的過程中，不僅表現(xiàn)出明確的學習動機、完善的思維能力、優(yōu)秀的整合能力以及大量的知識儲備，加上留學生在中國的這個大環(huán)境中，使這一部分留學生與在本國學習漢語的學生相比而擁有更大的優(yōu)勢。

　　2.2來華留學生的二語習得認知過程

　　任何語言的習得都是一個長期的過程，母語的習得是在成長的過程中完成的，而二語習得的過程是在有目的的短期的強化和長期的運用中完成的，二語習得的過程要比母語的習得更艱難，并且大多的二語習得是有目的性的習得，個體的心理因素在二語習得中占很大的比重，因為個體的行為目的性在語言習得過程中會對心理會產(chǎn)生很大的影響。但是不論是母語還是二語習得都是建立在個體的能動基礎上，這個能動的過程都具有自己的模式，個體之間情況不同，模式也就不同，由于第二語言習得是一個相對較新的研究領(lǐng)域，起初人類在研究過程中，更多的偏重語言學和社會語言學的研究，而忽視了心理語言學的作用，但是隨著研究的方法的改進和語言領(lǐng)域的多樣化，個體信息處理和認知能力研究幵始被當代認知心理學所重視并逐漸發(fā)展起來，語言與人類的大腦活動和心理活動的聯(lián)系也越來越密切。實際上，對語言的研究是一個心理問題，因為語言是人類大腦的產(chǎn)物，而心理學是關(guān)于大腦的科學。

　　結(jié)論

　　本文主要從認知科學領(lǐng)域入手，根據(jù)心理學中認知理論的理論原理來分析來華留學生學習漢語的認知理論過程。過去關(guān)于二語習得的認知心理分析主要從個體兒童時期為研究起點，尤其是關(guān)于兒童二語語言能力的習得發(fā)展方面，已經(jīng)有很多中外學者致力于這方面的研究，因為在語言學二語習得理論中，年齡和語言習得有很大的關(guān)系，所以選擇從兒童時期為起點能更好的研究二語習得的整個過程和習得的結(jié)果。而本文選擇來華留學生為起點進行二語習得認知過程的研究，主要是因為來華留學生都是成人，成人的二語習得和兒童時期的二語習得心理機制有很大的不同，在漢語的學習過程中，所采用的學習方法和生活環(huán)境也都不同。過去在關(guān)于兒童時期二語習得的學習研究是在非目標語的環(huán)境中進行的，而本文中涉及的所有來華留學生都是在漢語環(huán)境的大范圍下進行語言習得的，所以和歷史上關(guān)于二語習得的研究有很大不同。對在目標語環(huán)境中生活的成人的二語習得認知過程進行研究，是本文研究的主要內(nèi)容。

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