語(yǔ)文《影子橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2024-05-24 20:17:50

語(yǔ)文《影子橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文《影子橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、看圖導(dǎo)入：

　　師：圖上畫(huà)的是什么？

　　生：圖上畫(huà)的是一座石拱橋。

　　生：還畫(huà)了橋的影子。

　　生：圖上其實(shí)畫(huà)了兩座橋。水上一座，水下一座。

　　師：有一個(gè)小朋友給水下這座橋取了個(gè)有趣的名字，叫影子橋。

　�。ò鍟�(shū)課題：影子橋）

　　二、聽(tīng)讀課文，想象畫(huà)面。

　　師：接下來(lái)，我們要看一場(chǎng)“電影”，不過(guò)，這電影不是用眼睛來(lái)看，而是用“心”看。閉上眼睛，看誰(shuí)看到的“電影”最精彩。

　�。ń處熍錁�(lè)范讀課文，學(xué)生一邊閉目靜聽(tīng)，一邊想象。）

　　師：睜開(kāi)眼睛吧，剛才看到電影了嗎？

　　生：看到了。

　　師：看到了什么？

　　生：我看到了石拱橋。

　　生：我看到了四個(gè)石獅子。

　　生：我好像看到了小魚(yú)在游來(lái)游去。

　　生：我還看到了有一個(gè)小朋友坐在石頭上看魚(yú)呢。

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　　師：多有趣的影子橋��！你們也想來(lái)讀一讀嗎？

　　[點(diǎn)評(píng)：教師用聲情并茂的范讀將學(xué)生帶入課文情境，給了學(xué)生再造想象的空間和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)。]

　　三、自讀課文，交流感受。

　　師：小朋友自由地讀一讀課文，劃出你最喜歡的句子多讀幾遍。

　�。ㄉ杂勺x課文）

　　師：你最喜歡哪些句子，說(shuō)一說(shuō)為什么。

　　[教師給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生自由閱讀，品味語(yǔ)言，重視了學(xué)生個(gè)性化的閱讀。]

　　生：我最喜歡這一句：只要有人來(lái)釣魚(yú)，我不是向水里拋石子，就是大聲吆喝。因?yàn)槲矣X(jué)得這個(gè)小朋友很喜歡魚(yú)。

　　生：我也喜歡這一句，但我有不同的意見(jiàn)，這個(gè)小朋友是喜歡影子橋，所以不喜歡有人釣魚(yú)，他就扔石子，還大聲吆喝。

　　生：我喜歡這一句，“聽(tīng)爺爺說(shuō)，這橋很老了，是爺爺?shù)臓敔斈菚r(shí)侯修的�！蔽矣X(jué)得這句話(huà)很有趣。

　　師：不過(guò)老師聽(tīng)你讀，感覺(jué)這橋還不夠古老，最多也不過(guò)是爺爺修的。再讀一次。

　�。ㄉ僮x）

　　[教師機(jī)智的點(diǎn)撥引導(dǎo)，使朗讀指導(dǎo)不著痕跡。]

　　生：我還喜歡這一句：站在橋上往下看，河水清清，水底有許多五顏六色的小石子，還有好多好多的小魚(yú)游來(lái)游去。我覺(jué)得這句話(huà)好美好美的。

　　師：確實(shí)挺美的。喜歡這一句的同學(xué)一起美美的讀一讀吧！注意一邊讀一邊想象文中的畫(huà)面。

　　生：我還喜歡“風(fēng)兒吹來(lái)，水面好像奶奶的臉，起了好多好多皺紋”這一句，一定是這個(gè)小朋友很思念自己的奶奶，所以看到水面的波紋就想起了奶奶。

　　生：我很喜歡“我明白了，石拱橋?yàn)槭裁创谶@兒，他是在照自己的影子喲！”他想象的好有意思的。

　　師：是啊，石拱橋?yàn)槭裁蠢洗谶@呢？書(shū)上的小朋友說(shuō)“他是在照自己的影子”，大家想一想，石拱橋還可能是在干什么呢？

　　生：他是為了讓大家能順利過(guò)河喲！

　　生：他是在等一個(gè)人吧！

　　生：我明白了，石拱橋?yàn)槭裁创谶@兒，他是在和小魚(yú)做游戲，舍不得離開(kāi)喲！

　　生：我喜歡“影子橋上的魚(yú)兒你追我逐，多快樂(lè)。他們一忽兒躥上橋面，一忽兒又跳進(jìn)水里。它們是在藏貓貓吧？”這句話(huà)讓我覺(jué)得好像看到好多小魚(yú)在做游戲。

　　生：我也喜歡這一句，寫(xiě)得很有趣。

　　師：“躥”上橋面的“躥”換一個(gè)詞可以怎么說(shuō)？

　　生：跳上橋面。

　　師：“躥”和“跳”有什么不同呢？我們來(lái)比較以下這兩個(gè)句子：

　　我在山間小路上散步，走著走著，突然看見(jiàn)一只小兔子從草叢中躥出來(lái)。

　　我在山間小路上散步，走著走著，突然看見(jiàn)一只小兔子從草叢中跳出來(lái)。

　�。▽W(xué)生自由讀這兩個(gè)句子，有的孩子還一邊讀一邊用手比劃著。）

　　生：“躥”給人感覺(jué)動(dòng)作快一些，是一下子就出來(lái)了。

　　生：“躥出來(lái)”好像是突然出來(lái)的，“跳出來(lái)”就沒(méi)有這樣的感覺(jué)。

　　師：那我們就再來(lái)讀一讀這一段話(huà)，注意“躥”字讀出快和突然的感覺(jué)。

　�。ㄉx，但聲音太大）

　　師：噓！別把魚(yú)兒嚇跑了。再讀一遍。

　�。▽W(xué)生這一次讀，入情入境。很有感情。）

　　[“學(xué)習(xí)一個(gè)詞，就是給學(xué)生打開(kāi)一扇窗。”教師通過(guò)比較句子，讓學(xué)生在朗讀中咀嚼品味語(yǔ)言，體會(huì)用詞的精妙。]

　�。ǔ鍪荆河白訕蛏系聂~(yú)兒你追我逐，多快樂(lè)。他們一忽兒躥上橋面，一忽兒又跳進(jìn)水里。它們是在________________________吧？）

　　師：大家想一想，魚(yú)兒們還可能是在干什么呢？

　　生：它們是在玩跳高的游戲吧？

　　生：它們是想象鳥(niǎo)兒一樣飛上天空吧！

　　生：它們是想看看陸地上的景色吧！

　　生：它們是想和岸上的小朋友打招呼吧！

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　　[教師善于挖掘教材中的思維訓(xùn)練點(diǎn)，“石拱橋?yàn)槭裁蠢洗谶@兒？”“魚(yú)兒們還可能是在干什么呢？”兩個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，給了學(xué)生無(wú)限的思維空間，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)。]

　　生：老師，你打錯(cuò)了一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，“真快樂(lè)”的后面，書(shū)上用的是句號(hào)，你的課件上寫(xiě)的卻是感嘆號(hào)。

　　師：哦，真的是錯(cuò)了！你真是個(gè)細(xì)心的孩子。這里我們究竟用感嘆號(hào)好還是句號(hào)好呢？我們來(lái)讀一讀，比較比較好嗎？

　　學(xué)生比較讀：影子橋上的魚(yú)兒你追我逐，真快樂(lè)。

　　影子橋上的魚(yú)兒你追我逐，真快樂(lè)！

　　師：你們覺(jué)得哪個(gè)標(biāo)點(diǎn)更合適呢？

　　生：我認(rèn)為打感嘆號(hào)更合適，就更表現(xiàn)出小魚(yú)的快樂(lè)。

　　師：認(rèn)為感嘆號(hào)更合適的同學(xué)，拿出筆，把書(shū)上的句號(hào)改成感嘆號(hào)吧！

　　[老師無(wú)意間出現(xiàn)的一個(gè)錯(cuò)誤，倒成就了這一堂課的又一個(gè)亮點(diǎn)。教師抓住了教學(xué)過(guò)程中生發(fā)出來(lái)的教育契機(jī)，使之成為了很好的教學(xué)資源。既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，又潛移默化的培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑，不唯師，不唯書(shū)的品質(zhì)。]

　　生：老師，我有一個(gè)問(wèn)題：為什么這篇課文題目不叫“石拱橋”，而要叫“影子橋”呢？

　　師：同學(xué)們，你們認(rèn)為呢？

　　生：我覺(jué)得是因?yàn)椤坝白訕颉北取笆皹颉备腥ば�，大家一看到這個(gè)題目就會(huì)喜歡上這篇課文。

　　師：說(shuō)得真好！看樣子，取一個(gè)好的題目對(duì)一篇文章來(lái)說(shuō)很重要。還有其他理由嗎？

　　生（剛才提問(wèn)的孩子）：哦，我知道了！這篇文章主要寫(xiě)的是水中的影子橋，不是石拱橋，書(shū)中的小朋友最喜歡的也是影子橋，題目當(dāng)然是“影子橋”。

　　[學(xué)生的提問(wèn)很有價(jià)值，教師把這個(gè)問(wèn)題的解答權(quán)還給學(xué)生，孩子們通過(guò)自己的體味，在與同伴的思維碰撞中得出了自己的理解。]

　　四、拓展說(shuō)話(huà)

　　師：白天的影子橋多美��！可是書(shū)中的小朋友不知道，夜晚的影子橋更美了。同學(xué)們閉上眼睛，讓心飛到那兒去看一看吧。（同時(shí)播放音樂(lè)）

　　師在音樂(lè)聲中輕聲描述：夜晚，周?chē)嗝窗察o�。∏嗤茉谶蛇蛇�，小蟲(chóng)子在草叢里低聲唱歌。月亮也慢慢的升上了天空�？吹搅藛�？

　　（學(xué)生有的說(shuō)看到了，有的說(shuō)沒(méi)看到）

　　師：看到了的同學(xué)給大家描述描述。

　　生：我看到晚上安靜極了，幾只小青蛙在荷葉上呱呱的說(shuō)話(huà)，小蟲(chóng)子在草叢里唱著歌。