最新計算機輔助教學反思

最新計算機輔助教學反思

　　計算機輔助教學（Computer Assisted Instruction）簡稱CAI，是計算機多媒體技術(shù)在課堂教學領(lǐng)域的直接應用。是計算機與教育學、心理學以及教學內(nèi)容相結(jié)合的產(chǎn)物，它是一種新的教育技術(shù)，代表著一種新的教學模式，被認為是人類教育史上繼文字出現(xiàn)、學校創(chuàng)立、活字印刷之后的第四次革命。

　　教育部在中小學信息技術(shù)教育會議上指出：“要努力推進信息技術(shù)與其他學科的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)教育融合在其他的學科中。”在此思想的指引下，計算機輔助教學已經(jīng)悄然走進小學英語課堂，這無疑給小學英語課堂教學改革注入了新的活力。雖然各個地區(qū)、各個學校的英語教學的發(fā)展水平不平衡，但近年來多媒體技術(shù)與英語學科的整合已經(jīng)受到越來越多的教師、教學研究機構(gòu)和教育行政部門的關(guān)注。在短短的幾年里，多媒體課件（courseware）和英語教學軟件等已為廣大教師所熟悉，而且許多教師已經(jīng)在嘗試使用PowerPoint，Authorware和Flash等軟件設(shè)計和開展課堂教學。作為一種新的媒體模式，它迅速改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，建立了一種視聽說結(jié)合的教學模式，在英語課堂上實現(xiàn)了讓學生積極參與、口腦并用、和諧高效、主動發(fā)展，培養(yǎng)了學生運用英語進行交際的能力，體現(xiàn)了現(xiàn)代英語課堂的要求。然而，近年來筆者在教學中發(fā)現(xiàn)部分教師對多媒體輔助教學的作用和意義的認識仍然存在一些誤區(qū)，具體表現(xiàn)在以下三個方面。

　　一、干擾教學，反客為主

　　在運用多媒體設(shè)計的課堂教學中，尤其是在采用這種教學手段的初期，部分教師經(jīng)常把整堂課設(shè)計成多媒體課件。這些課件從開始的課題到最后的結(jié)束，都用多媒體課件控制起來。

　　多媒體課件的確能夠把聲音、圖文有機地結(jié)合在一起，形成一體化的教材，這是傳統(tǒng)教材所無法比擬的。但是作為輔助英語教學這一特定的學科教學的電腦軟件，尤其是輔助課堂教學的軟件，如果過多地追求多媒體，就會適得其反。這不僅不能增強教學效果，反而干擾了學生的思考，干擾了課堂教學，使課堂教學活動呈現(xiàn)流水線式的程序化模式。教師只是實現(xiàn)這一模式的“機器操作工”；學生的注意力集中在課件的畫面和聲音上；教師與學生、學生與學生之間的互動被一個冷冰冰的機器隔開；學生的思路處于被動和僵化的狀態(tài)；教學活動不斷被打斷。造成的后果是整個課堂的主體既不是教師也不是學生，而是多媒體課件。

　　這是典型的以多媒體為中心，反客為主的教學方式。這種方式違背了計算機輔助教學的輔助性原則，也違背了現(xiàn)代英語教育應以學生為主體的教學理念。在課堂教學中，學生是一個多變的變量，教師在設(shè)計具體的課堂教學活動時，應該充分了解學生的實際情況，認真考慮學生可能出現(xiàn)的問題，同時充分體現(xiàn)教案的靈活性，考慮各種應變的措施。教師在使用多媒體課件時，不必過分強調(diào)課件的整體性，而應該從實際出發(fā)，制作和備用一些積件，如插播片、片段片、素材片，在具體的教學活動中，有效地利用這些積件，使多媒體真正起到輔助作用，從而更好地發(fā)揮學生的主體作用。

　　二、追求形式，華而不實

　　多媒體技術(shù)的一大優(yōu)勢就是可以模擬現(xiàn)實環(huán)境，利用聽覺、視覺和多種感官的綜合作用對學生進行合理的刺激。但是在實際教學中，部分教師卻片面地利用這一優(yōu)勢，在設(shè)計課件時過分運用視頻技術(shù)、音頻技術(shù)甚至網(wǎng)絡技術(shù)，過分注重課件的動畫、色彩和音響等效果，其結(jié)果是喧賓奪主，沖淡了主題，分散了學生對學習內(nèi)容的注意，干擾了學生的觀察，不利于他們看清問題的本質(zhì)。

　　多媒體課件與英語學科整合的主題應該是語言的學習，主體是學生，媒體只是輔助。在設(shè)計課件和積件時，教師首先應該考慮的是設(shè)計的內(nèi)容和設(shè)計的對象。圍繞這兩個中心，教師再考慮如何設(shè)計，即如何把內(nèi)容傳遞給學生，如何讓學生認知學習的內(nèi)容，如何讓學生參與教學活動。在設(shè)計教學內(nèi)容時，教師主要考慮的應該是開發(fā)多媒體技術(shù)的直觀性功能，用多媒體把信息正確無誤、簡單易懂地傳遞給學生。因此，正確無誤和簡單易懂是衡量課件設(shè)計有效性的標準，任何動畫、色彩和音響都應該為此服務。在考慮設(shè)計對象和如何設(shè)計問題時，教師應該考慮如何利用多媒體技術(shù)的主動性和互動性的功能，以及如何利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，讓學生在語言實踐中學習和掌握語言。教師所創(chuàng)設(shè)的各種情景能否讓學生主動參與和互動交流是檢驗其有效性的標準。如果設(shè)計課件只是為了讓學生感到好玩、有趣，這樣的多媒體整合是沒有實踐意義和學習效果的。

　　我們應該提倡課件有友好的界面，操作簡單方便，這與華麗當然不是一回事，特別是作為多媒體輔助教學手段，更應該把解決英語教學中的問題放到首位，追求軟件的內(nèi)在作用，而不是外在的形式美。

　　三、演示為主，李代桃僵

　　目前，在英語課堂教學中，多媒體教學資源的浪費十分嚴重。不少教師認為多媒體是教師講解和演示教學內(nèi)容的工具。然而，現(xiàn)代教育理論下的教學媒體的性質(zhì)已經(jīng)發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變�，F(xiàn)代教育理論要求要注重對學生的認知方法的培養(yǎng)，教育技術(shù)的應用應該引導學生通過發(fā)現(xiàn)、探究的途徑獲取知識。也就是說，教學媒體應該是學生進行發(fā)現(xiàn)、探究、接受新信息并最終掌握知識形成能力的工具，是學生學習的幫手，而不再是教師講解和演示的工具。

　　在實際教學中，很多教師只把多媒體當作傳統(tǒng)教學的附屬物，設(shè)計的課件主要為了直觀地呈現(xiàn)自己講授的內(nèi)容，一堂課下來不用黑板和粉筆，應該板書的內(nèi)容全部顯示在大屏幕上。表面上，這樣可以提高課堂的節(jié)奏，加快課堂的進程，增加教學的密度和信息量，但在很大程度上減少了學生的思考時間，抑制了學生的思考欲望，使學生失去了大量的技能訓練的機會。這樣的課堂依然是填鴨式的教學，“灌”的信息量比傳統(tǒng)課堂教學大大增加，收到的效果比傳統(tǒng)的課堂教學還要差。所以，在新的教學技術(shù)支持下，必須有新的組織方法和新的教學觀念，否則就使多媒體課件成了壓抑學生發(fā)展的幫兇。

　　教學中，機器播放的語言固然標準，但是與教師的那些富有人情味的親切的話語是不可以等同的。忽視教學中教師與學生的情感交流，不恰當?shù)乜浯蠖嗝襟w的作用就必然把輔助教學的作用引向反面。教學過程是一個復雜的過程，教師的一個微笑，一個手勢，一個簡單的動作在提高教學效果方面都會起到重要的作用，同時也是教師個人魅力的一種體現(xiàn)。有些內(nèi)容用其他的形式進行教學并不比多媒體差，能通過黑板以及自己的語言講明白的就不必用電腦，課件中視頻技術(shù)的使用要適當適量，裝飾用的圖片不宜多，背景音樂盡量少用，教師應該從一開始就把握這一指導思想。

　　以上的三個問題反映出英語教師在利用多媒體輔助教學時認識上的誤區(qū)。如何根據(jù)現(xiàn)代教育教學理念和英語課程標準的要求來更有效地把多媒體應用于小學英語教學之中，使之為教學服務，還有待廣大英語教師進行進一步的研究和探索。

【最新計算機輔助教學反思】相關(guān)文章：

最新《貓》教學設(shè)計與反思03-20

最新《蟬》教學反思（精選12篇）11-22

最新《分類與整理》教學反思（精選12篇）03-09

《On the farm》的教學反思02-27

seasons教學反思01-17

《大海》教學反思02-26

新詩教學反思03-19

《母雞》教學及反思02-18

新詩教學反思03-19

將心比心教學反思03-19