藤野先生的教學(xué)設(shè)計(jì)
藤野先生的教學(xué)設(shè)計(jì)
藤野先生
一、[教學(xué)目標(biāo)]
知識(shí)與能力目標(biāo)：1、理解、積累“緋紅、標(biāo)致”等詞語(yǔ)；
2、了解散文集《朝花夕拾》和寫作背景；
過(guò)程與方法目標(biāo)：3、自學(xué)課文，理清文脈，把握本文的敘述線索； 情感與價(jià)值目標(biāo)：4、學(xué)習(xí)藤野先生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、熱誠(chéng)正直的高尚品質(zhì)。
二、[教學(xué)重點(diǎn)]
1．了解作者留學(xué)日本的情況、與藤野先生的交往和本文的寫作背景。 2．把握課文的組織結(jié)構(gòu)，理解課文的思想內(nèi)容。
三、[教學(xué)難點(diǎn)]
掌握本文通過(guò)典型事例突出人物品質(zhì)的寫法
四、[課時(shí)安排]3課時(shí)
五、[教學(xué)過(guò)程]
第一課時(shí)
[教學(xué)內(nèi)容]
了解背景，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，初讀課文。
[教學(xué)環(huán)節(jié)]
一、導(dǎo)入新課
學(xué)過(guò)了《從百草園到三味書屋》這篇散文，我們了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開(kāi)明，因此，魯迅對(duì)他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)的一位日本醫(yī)專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對(duì)他的感情又是如何呢？讓我們一起走訪《藤野先生》吧！
二、簡(jiǎn)介作者、藤野先生和作品的寫作背景。
詳見(jiàn)書上和《教參》
三、學(xué)生默讀課文，疏通有關(guān)閱讀障礙要求：1．標(biāo)注出難字難詞。
2．注意：文章變換了幾個(gè)地點(diǎn)?
3．劃分文章的段落層次，并說(shuō)說(shuō)各部分的大意。學(xué)生默讀后，討論明確：
1．需要注意的字詞列舉如下：緋(fēi)紅：鮮紅。
會(huì)館：舊時(shí)同鄉(xiāng)或同業(yè)的人在京城、省會(huì)或大商埠設(shè)立的寄寓和機(jī)構(gòu)。流言：流傳的毫無(wú)根據(jù)的壞話。瞥(pīe)見(jiàn)：很快地看一下�；�(jī)形：不正常的形狀。
遺民：a．留下的在國(guó)外的人；b．改朝換代后仍效忠前一朝代的人；c．大亂后遺留下來(lái)的人民。
不遜(Xùn)：不客氣；無(wú)禮貌；驕傲、蠻橫。美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。
四、整體感知，理清結(jié)構(gòu)
第一部分(第1—3段)：寫“我”在東京的見(jiàn)聞及感受。
第二部分(第4—35段)：這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺(tái)與藤野先生相識(shí)、相處和離別，贊揚(yáng)先生的崇高品質(zhì)。
第三部分(第36—38段)：寫“我”離開(kāi)仙臺(tái)后懷念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神對(duì)我的激勵(lì)與鼓舞。
五、布置作業(yè)：
1、朗讀課文一遍，至少提出三個(gè)疑問(wèn) 。 2、熟讀書下面的注釋。
第二課時(shí)
[教學(xué)內(nèi)容]
走近藤野先生，學(xué)習(xí)課文一、二部分。
[教學(xué)環(huán)節(jié)]
一、檢查詞語(yǔ)（聽(tīng)寫）：
二、學(xué)習(xí)課文第一部分
1．學(xué)生自由朗讀第一部分內(nèi)容。
2．思考：(1)請(qǐng)標(biāo)出最能表現(xiàn)清國(guó)留學(xué)生丑態(tài)的詞語(yǔ)和句子。
(2)對(duì)于這些清國(guó)留學(xué)生，“我”是持什么態(tài)度?哪些詞語(yǔ)表明了“我”的態(tài)度? (3)從“我”的態(tài)度，可以看出作者的什么思想?
此處采用小組討論的形式
學(xué)生思考后明確：在文章的第一部分中，作者著重描寫了清國(guó)留學(xué)生的不男不女、不倫不類的丑惡形象�！靶纬梢蛔皇可健焙汀巴鹑缧」媚锏陌l(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生動(dòng)形象地描繪與諷刺了清國(guó)留學(xué)生的奇特打扮。“還要將脖子扭幾扭，實(shí)在標(biāo)致極了”，“實(shí)在”是“的確”的意思，“標(biāo)致”是“漂亮”的意思，用“實(shí)在”修飾“標(biāo)致”，說(shuō)思想腐朽的清國(guó)留學(xué)生“的確漂亮”，這是反語(yǔ)，同時(shí)，還以“上野爛漫的櫻花”之美來(lái)反襯這群清國(guó)留學(xué)生之丑。而“東京也無(wú)非是這樣”，“無(wú)非”是“只不過(guò)”的意思，表達(dá)了作者對(duì)東京“清國(guó)留學(xué)生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿，強(qiáng)有力地諷刺了這些頑固維護(hù)清王朝統(tǒng)治的“遺少”，強(qiáng)烈表達(dá)了作者對(duì)他們的極端憎惡的感情。
3．找出人物外貌、語(yǔ)言描寫的語(yǔ)句，體現(xiàn)了人物什么特點(diǎn)。
�。�1）外貌描寫的句子 符合人物身份 （2）動(dòng)作體現(xiàn)人物特點(diǎn) （3）說(shuō)話聲調(diào) 治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn) （4）介紹解剖學(xué)歷史 生活儉樸 （5）忘帶領(lǐng)結(jié)，穿舊外套
三、學(xué)習(xí)課文第二部分1．默讀課文，分層次
討論后明確：可以分為四個(gè)層次：
第一層(第4—5段)：寫到仙臺(tái)的途中所見(jiàn)所聞和初到仙臺(tái)受到的優(yōu)待。
第二層(第6—23段)：寫與藤野先生的相識(shí)和相處的故事，贊揚(yáng)他的高貴品質(zhì)。第三層(第24—31段)：寫匿名信和看電影，激發(fā)作者的愛(ài)國(guó)熱情。第四層(第32—35段)：寫作者離開(kāi)仙臺(tái)與藤野先生依依惜別。
2．提問(wèn)：在去仙臺(tái)的途中，作者對(duì)“日暮里”和“水戶”這兩個(gè)地點(diǎn)記得很清楚，這是為什么?
明確：“日暮里”，觸發(fā)了作者憂國(guó)憂民的思想感情，印象深刻；“水戶”則是反清志土客死的地方。這兩處作者牢記不忘，表現(xiàn)了愛(ài)國(guó)的思想感情。3．提問(wèn)：作者到仙臺(tái)后，受到了哪些優(yōu)待?
明確：不但學(xué)校不收學(xué)費(fèi)，幾個(gè)職員還為我的食宿操心。4．請(qǐng)細(xì)心體會(huì)以下幾個(gè)句子： (1)大概物以稀為貴罷。
(2)我在仙臺(tái)也頗受了這樣的優(yōu)待。
(3)在這呼吸不息的地，蚊子竟無(wú)從插嘴，居然睡安穩(wěn)了。請(qǐng)?bào)w會(huì)一下：作者對(duì)這種種優(yōu)待有什么感受?
明確：作者感到受到的不是尊重，包含著一個(gè)弱國(guó)國(guó)民的辛酸，表現(xiàn)出作者強(qiáng)烈的民族自尊心。
5 學(xué)生默讀11—23段，擬小標(biāo)題，品位人物品質(zhì)和寫法 （1） 添改講義 （2）糾正解剖圖 （3）關(guān)心解剖實(shí)習(xí) （4）了解女人裹腳
四、小結(jié)課文一、二部分內(nèi)容 五、作業(yè)： 練習(xí)冊(cè)
[板書設(shè)計(jì)]
事 情 思想品質(zhì) 添改講義 工作認(rèn)真負(fù)責(zé) 糾正解剖圖對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格 關(guān)心解剖實(shí)習(xí) 為人熱情誠(chéng)懇 了解女人裹腳 可貴的求實(shí)精神 寫法借鑒：
①學(xué)會(huì)選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法 ②敘事應(yīng)該有詳略 ③上下文注意過(guò)渡
�、軘⑹聲r(shí)要注意刻畫人物的神態(tài)
第三課時(shí)
[教學(xué)內(nèi)容]
學(xué)習(xí)課文三部分，總結(jié)課文。
[教學(xué)環(huán)節(jié)]
一、學(xué)習(xí)課文第三部分
1、合作討論 ：與藤野先生分別后，作者說(shuō)：“又因?yàn)闋顩r也無(wú)聊，說(shuō)起來(lái)無(wú)非使他失望，便連信有怕敢寫了�！边@句話應(yīng)該怎樣理解?
明確：作者對(duì)中國(guó)在辛亥革命后依然是黑暗混亂的局面感到失望和不滿，而又不
愿意將這種情緒帶給他敬愛(ài)的老師，對(duì)良師的期望無(wú)以告慰，用一個(gè)“竟”字將自己的這種 無(wú)限遺憾和內(nèi)疚之情表達(dá)出來(lái)。
2．作者為什么說(shuō)藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵(lì)”的教師之一?
學(xué)生討論后明確：因?yàn)樘僖跋壬犯窀呱�，尤其是他毫無(wú)民族偏見(jiàn)——他對(duì)“我”的熱心期 望，“小而言之，是為中國(guó)??；大而言之，是為學(xué)術(shù)??”。這種精神與品格，在“我”
的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢?怎能不感激他呢?又怎能不從中受到鼓舞、激勵(lì)呢?一個(gè)“最”字分量極重，真摯地表達(dá)了作者的崇敬、感激和懷念之情。
二、綜合評(píng)價(jià)
1．這篇散文是以什么順序記敘的?又是以什么作為中心記敘的? 以什么為線索來(lái)記敘的? 明確：文章是按事情發(fā)展的時(shí)間先后順序來(lái)組織典型材料的。以藤野先生為記敘的中心，以 作者的思想感情的變化為線索。
2．總體認(rèn)識(shí)藤野先生的主要特征：
要求學(xué)生再次結(jié)合課文第6—23段進(jìn)行分析概括�？傮w性格請(qǐng)參看前面的分析。3．再次感受藤野先生的主要事跡。
可以引導(dǎo)學(xué)生精讀藤野先生事跡中的某一個(gè)片段，深入理解。如精讀“訂正講義”一事，教 師可以引導(dǎo)性地提出以下問(wèn)題：①“大約是星期六”和“第二三天便還我’’當(dāng)中交代了時(shí)間，有什么作用?②魯迅看了訂正后的講義有什么感受?為什么會(huì)有這種感受?③冒號(hào)后并舉 的學(xué)科名有什么用意?通過(guò)這些問(wèn)題的解答，可以培養(yǎng)學(xué)生推敲詞句內(nèi)涵的能力，領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)或者句子中所蘊(yùn)涵的深 刻意義。對(duì)于學(xué)生的回答，不強(qiáng)求一致，只要合理即可，主要把握學(xué)生的思維是否活躍，答 案是否合理。
三、課文學(xué)習(xí)總結(jié)
這篇文章雖然主要是歌頌藤野先生，懷念藤野先生，但字字句句都傾訴著魯迅先生愛(ài)國(guó)的心聲，處處散發(fā)出魯迅先生強(qiáng)烈的無(wú)法抑制的愛(ài)國(guó)激情。全文組織嚴(yán)密，脈絡(luò)分明，選用了典型事例，運(yùn)用了白描、對(duì)比、映襯等方法刻畫人物，人物形象惟妙惟肖，栩栩如生。
四、布置作業(yè)：
1、課后思考題（做在書上） 2、練習(xí)冊(cè)
[板書設(shè)計(jì)]
1、記敘順序：文章是按事情發(fā)展的時(shí)間先后順序來(lái)組織典型材料的 2、記敘中心：以藤野先生為記敘的中心
3、線索明確：以作者的思想感情的變化為線索 4．總體認(rèn)識(shí)藤野先生的主要特征：
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