難忘的一課的教學(xué)反思總結(jié)
難忘的一課的教學(xué)反思總結(jié)
篇一：難忘的一課教學(xué)反思
《難忘的一課》是五年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇略讀課文，這篇課文講的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)
勝利以后，作者在臺(tái)灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)里看到老師在教孩子們學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的動(dòng)人情景，以及在禮堂里參觀中國(guó)歷代偉人像的場(chǎng)面，表達(dá)了臺(tái)灣人民熱愛祖國(guó)的深厚感情和強(qiáng)烈的民族精神。本單元訓(xùn)練重點(diǎn)是“表達(dá)自己的真情實(shí)感”，學(xué)習(xí)本組課文，要在理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情的基礎(chǔ)上，了解并學(xué)習(xí)作者是怎樣在敘述內(nèi)容的過程中表達(dá)自己的真情實(shí)感的，進(jìn)一步提高理解和表達(dá)能力。如何通過學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中的愛國(guó)之情并激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感呢？回顧課堂，我感覺自己做得比較成功的有幾點(diǎn)：
一、詩(shī)歌導(dǎo)入，激發(fā)情感。
在導(dǎo)入入情的教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于特定的歷史與現(xiàn)實(shí)存在天然的溝壑，學(xué)生一時(shí)難以走進(jìn)課文、進(jìn)入主題。因此，上課伊始，我首先朗誦了余光中先生的詩(shī)歌《鄉(xiāng)愁》，并讓學(xué)生談?wù)勛约郝牶蟮母惺�，接著讓學(xué)生在《思鄉(xiāng)曲》音樂的伴奏下一齊朗誦這首《鄉(xiāng)愁》，其目的是就是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情，引導(dǎo)他們初步感受臺(tái)灣人民那赤誠(chéng)的思鄉(xiāng)思國(guó)之情，為全文的學(xué)習(xí)定下一個(gè)感情的基調(diào)。
二、讀中感悟，提升情感。
“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)。”是全文的中心句。在文中出現(xiàn)了三次，每次出現(xiàn)的場(chǎng)
景是不同。我組織學(xué)生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞，“讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最佳方式�！蓖ㄟ^多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中獲得收獲——初讀，引導(dǎo)學(xué)生把握課文基調(diào)，初步感受臺(tái)灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真、富有感情、火熱而真摯的心；再讀，學(xué)會(huì)從課文中提取主要的語(yǔ)言信息，通過品味語(yǔ)言，感知語(yǔ)言，讓孩子們明白臺(tái)灣人民對(duì)祖國(guó)那種深深而濃郁的愛；深讀，學(xué)會(huì)聯(lián)系前后深入思考，在品讀中體驗(yàn)臺(tái)灣與祖國(guó)之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的情；這種層層遞進(jìn)的閱讀，不僅向孩子們傳授了良好的閱讀方法，更激發(fā)了孩子們那顆純樸的愛國(guó)之心。在孩子們一次比一次好的朗讀中我也被深深地感動(dòng)了。隨著我與學(xué)生共同讀：我是中國(guó)人，我愛中國(guó)。在這節(jié)課上，學(xué)生獲取的已經(jīng)不僅僅是語(yǔ)文知識(shí)，更多的是對(duì)祖國(guó)的銘心之愛，這種體驗(yàn)是任何說教都無法替代的。
三、詩(shī)歌結(jié)尾，情感升華
即將結(jié)束時(shí)，我再次引入著名愛國(guó)詩(shī)人聞一多先生的詩(shī)歌《七子之歌——臺(tái)灣》，運(yùn)用多媒體播放藝術(shù)家陳鐸的朗誦視頻，學(xué)生欣賞著詩(shī)歌，在詩(shī)歌中回顧全課內(nèi)容，品味著“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)”這句話帶給他們的獨(dú)特感受，情感再一次得到升華。
四、重視評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)情感
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師恰當(dāng)使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上起著十分重要的作用。有人說：“評(píng)價(jià)，應(yīng)該是一束賞識(shí)學(xué)生的靈光，充滿關(guān)愛和呵護(hù)，真誠(chéng)地賞識(shí)每一位學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，真誠(chéng)地呵護(hù)每一位學(xué)生的成長(zhǎng)??”這堂課上，我努力秉承這一理念，充分發(fā)揮以評(píng)價(jià)促朗讀的作用。課堂上我認(rèn)真聽取每個(gè)學(xué)生的發(fā)言和朗讀，改變了以往經(jīng)常用到的“很好”、“你真棒”、“你真聰明”、“你讀得真有感情”、“你聽得真仔細(xì)”等略顯貧乏的評(píng)價(jià)語(yǔ)，而采用了更具體、更有針對(duì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)鼓勵(lì)他們。如：有學(xué)生朗讀得特別好，我用驚喜的語(yǔ)氣肯定他：“讀得太好了，你有很好的朗讀素養(yǎng)，堅(jiān)持下去將來很有可能成為朗讀專家�。 睂W(xué)生臉上洋溢著激動(dòng)與喜悅。有學(xué)生朗讀時(shí)不夠流利，我充分肯定他：“你最后這一句讀得很有感情，就是有些緊張，前面讀得稍微快了一點(diǎn)，還不夠清晰流利，再來一次好嗎？”在我的鼓勵(lì)下，這個(gè)孩子朗讀了三次，第三次讀得很好，我真心贊嘆：“你讀得一次比一次好，那種愛國(guó)之情在你的朗讀中一次比一次強(qiáng)烈，真不錯(cuò)�！闭谜n，我努力做到關(guān)注、尊重每個(gè)孩子的獨(dú)特感受，學(xué)生的朗讀積極性越來越高，情感也被充分調(diào)動(dòng)起來了。
回顧整節(jié)課，我還是感覺十分遺憾：
1、上課的時(shí)間拖延了。主要原因就是雖把注意力都放到了對(duì)學(xué)生感情的激發(fā)上了，卻又沒把握好學(xué)生感情發(fā)展的尺度，沒有見好就收，耽誤了教學(xué)時(shí)間，影響到了后面的教學(xué)內(nèi)容。
2、對(duì)故事發(fā)生的時(shí)代背景缺乏充分說明，影響了學(xué)生對(duì)文本的進(jìn)一步理解。
3、有些問題的指向性還不夠清晰、準(zhǔn)確，影響了學(xué)生的思考與回答，如初讀與再讀時(shí)我的問題較簡(jiǎn)單，都是要求學(xué)生讀后說說自己讀懂了什么，說出自己的體會(huì)。這對(duì)于理解能力強(qiáng)的孩子來說可能難度不大，但對(duì)于理解能力較差的、不善于表達(dá)的學(xué)生來說還是有難度的，看來提問不僅要精，更要有助于學(xué)生的思考與理解。
這些遺憾其實(shí)也折射出自己的不足：教學(xué)藝術(shù)缺乏“自然”，缺乏堅(jiān)實(shí)的思想支撐。作為老教師應(yīng)該有自己的思想，應(yīng)該具備超越教材、超越課堂的智慧和魄力，應(yīng)該學(xué)會(huì)大膽取舍。這在今后的教學(xué)中還有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)與提高。
篇二：難忘的一課教學(xué)反思
《難忘的一課》講的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利以后，作者在臺(tái)灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)里看到老師在教孩子們學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的動(dòng)人情景，以及在禮堂里參觀中國(guó)歷代偉人像的場(chǎng)面，表達(dá)了臺(tái)灣人民熱愛祖國(guó)的深厚感情和強(qiáng)烈的民族精神�；仡櫿n堂，我談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
一、激趣導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生情感
由于特定的歷史與現(xiàn)實(shí)存在天然的溝壑，學(xué)生一時(shí)難以走進(jìn)課文、進(jìn)入主題。因此，我首先讓學(xué)生欣賞了臺(tái)灣的美麗風(fēng)景，配以優(yōu)美的解說，這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺和聽覺感官，可以有效地激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生感受到我們的祖國(guó)擁有如此美麗的寶島臺(tái)灣，是多么的自豪。然后通過了解臺(tái)灣有關(guān)歷史，彌補(bǔ)了他們對(duì)臺(tái)灣感知的不足。這樣的課堂開端，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情，為全文的學(xué)習(xí)定下一個(gè)感情的基調(diào)。從學(xué)生的反應(yīng)來看，多媒體的合理、有效運(yùn)用的確能幫助課堂確定感情基調(diào)。這種初感，也為下面的深悟做了鋪墊。
二、學(xué)生質(zhì)疑，緊抓主問題
略讀課文主要是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，跟精讀課文有截然不同的教法，一般安排一個(gè)課時(shí)。在這僅有的四十分鐘里，只有緊抓住課文的主問題，才能提高學(xué)習(xí)效率。因此，我課前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，由學(xué)生提出問題，老師幫助學(xué)生歸納整理，并拎出本課的主要問題“為什么說這是‘難忘’的一課？”供大家到課堂上來研究。課前學(xué)生還提出了很多問題，如：“誰(shuí)上了這一堂難忘的課？”“難忘的一課上的內(nèi)容是什么？”等等，這些問題都比較簡(jiǎn)單，就讓學(xué)生的自學(xué)的過程中解決，并馬上反饋。
這篇課文中“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)”這句話貫穿全篇，前后三次出現(xiàn)，實(shí)際上是本文的抒情脈絡(luò)，一層進(jìn)一層地叩擊讀者心扉，這是文章的主線，也是難忘的根本原因。因此，我在教學(xué)時(shí)抓住“難忘”，緊扣三次出現(xiàn)的同一句話，通過對(duì)三次出現(xiàn)這句話時(shí)的不同情感的理解，讓學(xué)生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞、在讀中化，讓學(xué)生感受臺(tái)灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真、富有感情、火熱而真摯的心；明白了臺(tái)灣人民對(duì)祖國(guó)的深厚而濃郁的愛；更讓孩子體驗(yàn)到了臺(tái)灣與祖國(guó)之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情；學(xué)生自己也受到了愛國(guó)主義教育。同時(shí)這也是對(duì)他們進(jìn)行課外閱讀的一種指導(dǎo)。
然而本節(jié)課在教學(xué)時(shí)，我沒有將課堂拉回到“為什么說這是‘難忘’的一課？”這個(gè)主問題上來，沒有讓學(xué)生來完整地說一說作者認(rèn)為這節(jié)課難忘的原因，致使本節(jié)課的中心仍不夠突出。
三、課前收集資料，交流不是單一因素
本課教學(xué)前請(qǐng)學(xué)生們收集了20世紀(jì)40年代臺(tái)灣“光復(fù)”有關(guān)資料，為理解課文做準(zhǔn)備，以及孔子、鄭成功、孫中山、諸葛亮及其他一些中國(guó)歷史上偉人的資料。運(yùn)用資料是為我們的教學(xué)服務(wù)的，是要激起學(xué)生內(nèi)在的愛國(guó)情感的。但是本節(jié)課在學(xué)生交流之后，教師什么時(shí)候做補(bǔ)充把握不夠適時(shí)，人物介紹前后有重復(fù)，造成環(huán)節(jié)不緊密。教師對(duì)偉人的介紹語(yǔ)言情感也不夠充足，也致使學(xué)生的感情不到位，后面的寫話沒有水到渠成。我們?cè)诶斫馕淖謨?nèi)容之外，還要注意語(yǔ)言表達(dá)的方式，當(dāng)學(xué)生寫話完成進(jìn)行交流時(shí)，還要對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)上有
所評(píng)點(diǎn)，讓學(xué)生能有所提升。那么如何在課堂上合理利用資料，使其發(fā)揮最大的作用呢？這仍然是我困惑的問題。
篇三：《難忘的一課》教學(xué)反思
《難忘的一課》是九年義務(wù)教育人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)的一篇閱讀課�；仡櫿n堂，談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
一、激趣導(dǎo)入，在歌曲中感受愛國(guó)之情
上課伊始，我首先給同學(xué)們觀看了臺(tái)灣的光復(fù)，使學(xué)生初步感受到了中國(guó)人民那赤誠(chéng)的愛國(guó)之情。這種初感，為下面的深悟做了很好的鋪墊。
二、緊抓“感情”主線，讀中感悟。
為真正激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感，我決定拋開煩瑣的講，而是抓住“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)”在課文中的三次不同意義的出現(xiàn)，讓學(xué)生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞、在讀中化。讀，使孩子們感受到了臺(tái)灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真、富有感情、火熱而真摯的心；讀，讓孩子們明白了臺(tái)灣人民對(duì)祖國(guó)的深厚而濃郁的愛；讀，更讓孩子體驗(yàn)到了臺(tái)灣與祖國(guó)之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情；讀，還讓孩子們的那顆純樸的愛國(guó)之心沸騰了！這樣的讀，給語(yǔ)文增添了無窮的魅力；這樣的讀，讓語(yǔ)文課承載了生命的涌動(dòng)！
再回眸整節(jié)課，我還有很多遺憾：
1、時(shí)間拖延了。主要原因就是雖把注意力都放到了對(duì)學(xué)生感情的激發(fā)上了，卻又沒把握好語(yǔ)文的工具性，以至于沒有見好就收，耽誤了時(shí)間。這其實(shí)也折射了自己的不足：教學(xué)藝術(shù)缺乏“自然”，缺乏堅(jiān)實(shí)的思想支撐。
2、沒有領(lǐng)悟語(yǔ)文“工具性”的含義。在對(duì)課文的理解過程中，只重視情感，卻完全忽略了對(duì)重點(diǎn)“字”、“詞”、“句”的提煉。應(yīng)該換個(gè)角度，從重點(diǎn)字、詞、句中去抓情感，而不是脫離工具空談感情。
3、忽視了學(xué)生主體性。在整個(gè)教學(xué)過程中，所有的問題都是我拋出來的，而不是學(xué)生自己提出來的。這是與新課程理念相違背的，對(duì)此，我感覺是我最失敗的地方。糾其原因是：
（1）對(duì)文本的理解不夠透徹，沒有明白文本自身的作用。
�。�2）也是第一次接觸高年級(jí)的教材，心里沒底，對(duì)學(xué)生的把握不準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生不敢大膽地放手。
（3）還是自身的素質(zhì)問題，語(yǔ)文素養(yǎng)實(shí)在是太低了。自己的語(yǔ)言組織能力以及對(duì)課堂的應(yīng)變能力還是不夠。有的時(shí)候，學(xué)生的回答不能到點(diǎn)子上，我就可是亂了陣腳，不能冷靜地進(jìn)行引導(dǎo)。就把自己當(dāng)成了主體，自演自導(dǎo)。
總的來說，這一次的教研課給了我很多啟發(fā)，讓我更成熟了一點(diǎn)。
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